【正文】 14歸因理論提示我們，在激發(fā)學生的學習動機時，一方面要使學生看到（努力因素的作用）；另一方面還要不斷地對學生的努力（提供正反饋）。14阿特金森和雷特溫所做的（套圈）實驗指出，只有在成敗機會參半的情形下，（成功）的誘因價值才最大，被試者才會去努力追求。答：（1）激發(fā)學生的學習興趣。（4）將教學目標轉(zhuǎn)化成可達到的學習目標。教師在教學過程中經(jīng)常對學生進行各種各樣的獎勵，這些獎勵有些是有效的、能夠激發(fā)學生的學習動機。15簡述是否動機越強學習效果越佳？答：心理學研究發(fā)現(xiàn)，只有當學生處于中等強度的動機水平時，其學習效果才達到最佳；這就是葉克斯多德森定律。課堂管理除要了消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學生清楚地了解每一特定學習活動的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學生都積極投入到課堂學習中去，并且避免問題行為的發(fā)生。（3）迅速而流暢地處理日常事務(wù)。（4）簡單言語提示。（2）處罰時間不能過長。（2）建立目標行為的基線水平。為了考察行為矯正程序的實際效果，需要對該程序?qū)嵤┢陂g的目標行為表現(xiàn)作觀察和記錄，并與先前建立的基線水平進行比較。170、（拜瑞斯）等人曾在小學四年級的一個班中進行了（良好行為游戲）的試驗17簡述什么是家庭強化？它的優(yōu)點是什么？ 答：家庭強化是一種非常實際而有效的行為轎正方法。 17代幣制經(jīng)濟只在哪三種情況下建議使用？ 答：（1）當學生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式?jīng)]有反應時，可嘗試用代幣制經(jīng)濟來激發(fā)學生的學習動機； （2）當學生很長時間一直沒能取得學業(yè)進步時，可以用代幣制經(jīng)濟鼓勵學生進步； （3）當課堂上問題行為較多、秩序非?；靵y時，可利用代幣制經(jīng)濟加強課堂行為管理。 17教學目標：指的是預期出現(xiàn)的教學成果，也就是人們通常所說的教學的目的與任務(wù)。 布魯姆的掌握學習觀點是在卡羅爾關(guān)于學校學習模式的基礎(chǔ)上提出的。 采用掌握學習教學模式，每個學生都可以得到足夠的學習時間，這就使所有學生的學習成績分布由傳統(tǒng)教學中（典型的正態(tài)）分布而轉(zhuǎn)為大多數(shù)學生都達到了掌握水平的（負偏態(tài)）分布。按照奧蘇貝爾的觀點，學生的學習是一種有意義的接受學習不是發(fā)現(xiàn)學習，這種學習的實質(zhì)是教師傳授的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的已有知識建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，即新知識為學生的原有認知結(jié)構(gòu)所同化的過程。 19教學過程中的教育測量與評價一般分為以下三種類型：（準備性測量與評價、形成性測量與評價、總結(jié)性測量與評價）。 19內(nèi)容效度：指測驗題目在大多程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容。（判斷） 當測驗對某一團體過難或過易時，該團體的分數(shù)范圍將會縮小，信度也就會隨之降低。 20絕對評價：是指根據(jù)學生的測驗分數(shù)直接對其達到教學目標的程度作出判斷。運用Z分數(shù)或T分數(shù)法進行相對評價是以團體測驗成績呈態(tài)分布為前提的。 答：評價結(jié)果的報告必須注意以下幾點： （1）公開評價標準，以求得學生及其家長對評價結(jié)果的理解和認可。 （4）靈活報告絕對評價、相對評價和個人內(nèi)差評價結(jié)果。 （3）綜合多方面信息，對評價結(jié)果作正確的解釋和歸因。是指對同一個體在不同時期的同一學科成績或同一教學內(nèi)容的測驗成績進行比較，以確定個體的學習進步情況與學習成績的穩(wěn)定性的一種評價方式。當團體的測驗成績（呈正態(tài)分布時），可以運用Z分數(shù)或T分數(shù)來評價某一個體在團體中的相對位置。他們之間的關(guān)系是：難度過低（題目太容易）或過高（題目太難）都不利于區(qū)分學生的能力，只有中等難度的項目，其區(qū)分度才最佳。一般來講，增加測驗的長度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測驗的信度。 19效度：指的是測驗的有效性、正確性，也就是測驗所能達到測量目的的程度，這是衡量一個測驗質(zhì)量的重要標準。 19教育測量：這是考查教育工作成效的一種方法，是借助教育測驗或量表對學生的學習行為進行的定量描述。因此，學校教育應該鼓勵學生主動探索知識，改組材料，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握原理原則。 掌握學習教學模式的主要思想是：將教學任務(wù)分成許多小的教學目標，據(jù)此將教學內(nèi)容分成一系列小的學習單元，使后一單元的學習材料直接建立在前一單元的基礎(chǔ)上，每一單元都包含一小組課題，它們通常需要1—10小時的學習時間。 答：按照布魯姆的觀點，只要給予學生足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生都可以對所有的教學內(nèi)容達到掌握水平。 17微觀設(shè)計：是指對具體教學活動過程的規(guī)劃，這種規(guī)劃是針對一個（課題）或（單元）來進行的。 17代幣制經(jīng)濟：在應用行為矯正技術(shù)進行課堂管理時，教師很難為所有應該得到獎賞的學生提供適合其需要的獎賞，為此，教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣—— 一種能夠在以后換取各種獎賞的暫性替代物質(zhì)的辦法，來對學生的課堂行為實施強化。（2）有利于矯正來自同伴支持的問題行為。當無強化的消退程序?qū)栴}行為的矯正不起作用時，教師可以采用適當?shù)膽土P手段來強制性地矯正學生的不良行為。答：（1）確定目標行為。通常，教師只在極少數(shù)情況下才使用上述方法。（3）表揚其他學生。（判斷）16簡述怎樣有效地管理課堂時間，增加教學的時間投入？答：（1）充分利用每堂課的起止時間，避免晚授課，早結(jié)束。教師進行課堂管理的首要目標，就是要最大限度地增加每個學生學習的投入時間，以使其有可能學到更多的知識技能，取得更大的學業(yè)成就。（2）懲罰要考慮到學生的能力?？荚嚪謹?shù)的高低固然反映著學生的學習效果，但教師卻不能僅僅依據(jù)分數(shù)的高低對學生進行獎勵。如在課堂教學中有計劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補充教學，往往能起到增強學生學習興趣的作用。15學習動機的激發(fā)有幾點原則性建議是：（增強學生學習的內(nèi)部動機）、（提供必要的反饋信息）、（正確運用獎勵與懲罰）、（創(chuàng)設(shè)合作的學習氣氛）。14公式中Ps和Is是一種（相反）的關(guān)系，即成功的可能性越（大），成功的誘因價值越（?。?將學業(yè)失敗作一種（內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控）的歸因，不但不能激發(fā)學生的學習動機，反而會造成今后學業(yè)失敗的惡性循環(huán)。自我實現(xiàn)就是使自己越來越成為自己所斯望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情，從而達到個人潛能之顛。12強化理論：動機的概念與這樣一種原則緊密地連在一起，即過去曾經(jīng)受過強化的行為比那些沒有受過強化或受過懲罰的行為更有可能重復出現(xiàn)。1學生在學校中的學業(yè)成績差異，除源于智力因素以外，非智力因素，諸如（學習動機、人格特點、家庭背景、社會文化環(huán)境）等起著不容忽視的作用。學生的學習情境與其運用知識的情境相似，越有助于學習的遷移。答：奧斯古德的三維遷移模式是在總結(jié)大量（對偶聯(lián)想式學習遷移）的基礎(chǔ)上提出的。答：關(guān)系轉(zhuǎn)換說又稱“關(guān)系理論“，是格士塔心理學家提出的遷移理論。他指出，在共同要素中，有四種聯(lián)結(jié)對教育實踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經(jīng)驗上的基本事實）四個方面的聯(lián)結(jié)。訓練是提高心理官能能量的手段和方法。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。 總之，PQ4R技術(shù)是有助于書面材料的學習與記憶的一種有效技術(shù)。 第四步，思考。后來托馬斯和羅賓遜對SQ3R技術(shù)加以修正，SQ3R技術(shù)就變成了由（預習、提問、閱讀、思考、背誦和復習）六個步驟所組成的PQ4R技術(shù)。 （2）做摘要；這是一種既可以用于聽課，也可以用于閱讀材料的常見做筆記技術(shù)。這種策略對（配對聯(lián)想）學習效果尤為顯著。 90、記憶的關(guān)鍵（不在于）存儲，而（在于）提取。 8對學習材料進行編碼是信息進入長時記憶的重要方式，按照（雙重編碼理論），長時記憶的編碼既有語義編碼，又有表象編碼。 7認知策略：是指個體內(nèi)部組織起來的用以支配個體認知過程的信息加工策略。為此，克服高原現(xiàn)象，既合理安排練習時間，同時還要注意改變原有的練習方法，代之以新的活動方式或方法。6簡述什么是練習曲線？答：技能形成的進程可由練習曲線來描述。心智技能形成中的原型定向就是使學生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這成動作，明確活動的方向。60、心智技能：它是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。狹義的知識應用指在教學過程中，學生運用所領(lǐng)會的教材上的知識解決問題課題的過程。在教學過程中，知識的理解主要通過對教材的（概括）來實現(xiàn)。 （2）模象直觀。知識的領(lǐng)會是知識學習的（開端）。 4羅杰斯的學習與教學觀點主要包括幾個方面？ 答：（1）學習是有意義的心理過程；（2）學習是學習者內(nèi)在潛能的自我實現(xiàn)； （3）學習的內(nèi)容應該是對學習者有用的、有價值的經(jīng)驗； （4）最有用的學習是學會如何學習。 替代強化：只要觀察者看到榜樣的行為受到了強化，則等于觀察者受到了間接強化，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用，此為替代強化。 3內(nèi)在強化：學習的強化主要是內(nèi)在強化，即由學習活動本身所帶來的強化，這種內(nèi)在強化的作用，學習才可以在無外在強化的條件下發(fā)生。 3什么是歸屬學習？它包括哪兩種類型？ 答：歸屬學習，又稱下位學習，即把新知識歸入原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分，從而使新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生從屬關(guān)系。2奧蘇貝爾的認知——同化說的基本觀點是什么？答：（1）學生的學習主要是有意義的言語學習，是接受學習，而不是發(fā)現(xiàn)學習；奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是（有意義）的（接受學習），這是課堂學習的主要類型。布魯納認為人類具有三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。第二，學習是通過（頓悟過程）實現(xiàn)的。答：認知派是美國教育心理學中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學派，這一學派從學習的內(nèi)部過程著眼，對學習做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。由于所有行為都是強化訓練的結(jié)果，因而我們可以通過連續(xù)強化來塑造預期的行為。無強化：當有機體自發(fā)地做出某種反應以后，不對其施與任何強化，從而使該反應在將來發(fā)生的概率降低，這種*作即為無強化。*作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應。（2）懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個聯(lián)結(jié)。 第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的。 答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發(fā)展劃分為8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。（4）形式運算階段（12歲以后）。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現(xiàn)出幾個階段的特點。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計算機。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向。 （2）教育對個體心理發(fā)展的促進作用。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。正因為如此，實驗法通黨被認為是教育心理學研究中的一種可*的方法。 簡述萊普爾的實驗。個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。2彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射學習、認知學習）。1皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標準支配的轉(zhuǎn)折點。認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）。刺激泛化和刺激分化是互補過程。 認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。 自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個體的心理發(fā)展是按生物因素自身預定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。 發(fā)展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。 兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：（1）正相關(guān)。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。 心理發(fā)展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。 1印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。 1消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對***的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨***（CS）出現(xiàn)，那么狗對***（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最后消失。二、填空或選擇我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概論》）。1學習理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯(lián)結(jié)認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。三、判斷研究教育心理學不能脫離教育過程。四、簡答或論述 教育心理學應為哪5個方面提供理論指導？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫的次數(shù)僅是第二組和第三組的一半。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。 聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？ 答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。