【正文】 源為主題活動服務教育資源是實施教育必備的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育目標的保障。高大的集裝箱車、線條流暢的小轎車、輕巧方便的面包車、方方正正的公共汽車等，給孩子們留下了深刻的印象；而貨車的輪子為什么那么大？紅燈亮了為什么還有車沒有停下繼續(xù)開？孩子們邊看邊提出了一個又一個的問題，這不僅豐富了孩子們的感性認識，還提高了孩子們的觀察能力。這樣，不僅增進了親子的感情，也使家長對我們的主題活動有更進一步的認識。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實施過程中，如何充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒真正地成為主題活動的主人，便成為每一位幼兒教師所面臨的重要問題?！绷硗庖粋€幼兒馬上反駁道：“你騙人，蝴蝶怎么是毛毛蟲變的呢？毛毛蟲那么難看。在幼兒期，教師是除了家長以外和幼兒相處時間最長的人。當教師提出準備做一面汽車的展板時，幼兒你一言我一語地說開了?！比艉f：“我有拼汽車的玩具，可以在結(jié)構(gòu)區(qū)玩。再加上幼兒園經(jīng)常有教育教學觀摩活動的開展，教師為了取得好的效果和評價，往往自己動手創(chuàng)設主題環(huán)境，雖然布置的墻。”漢森說：“我有一本認識汽車的書，也可以放在語言區(qū)讓大家看。首先，要讓幼兒了解即將要開展的主題活動需要些什么材料?！宾┱f：“我知道開車要看紅綠燈，不然會被交警叔叔抓走?！庇械恼f：“蝴蝶像一朵花。幼兒的主體性是指幼兒的能動性、獨立性與創(chuàng)造性。在主題實施過程中我們還組織家長來園參與各類親子活動，來拉近家園距離，增進親子感情。幼兒利用自然材料發(fā)揮想象，大膽進行創(chuàng)作，將這些自然材料變成了一幅幅生動有趣的作品。我們開展了各種各樣的參觀、調(diào)查、實踐活動。又如在《豆豆世界》主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的豆豆和豆豆的圖片、畫冊，把各種豆豆陳列在活動室，把豆豆的圖片布置在活動室四周，儼然一個豆豆的世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論，利用這些豆豆，我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種幼兒活動生成了：玩豆袋、搖豆瓶、揀豆豆、剝豆豆、夾豆豆、吃豆豆、種豆豆等等，根據(jù)豆豆的大小、顏色的不同，我們設計了“豆豆變變變”的游戲，引導幼兒運用豆豆按規(guī)律排序做出了漂亮的豆豆鏡框、豆豆藝術(shù)瓶、豆豆圓盤等作品，讓幼兒按數(shù)量給小動物送豆豆，聽聲辨豆，聽聲辨豆數(shù)等。老師提出當前區(qū)域活動中存在的問題請幼兒想辦法來解決，引導他們聯(lián)系乘坐公共汽車的方法來商量解決問題。為了能讓孩子全面發(fā)展，就需要讓孩子在真實的“生活世界”中去感悟、體驗，使他們親歷感受、體驗“生活世界”的種種生活；親為投入、參與到“生活世界”的各種實踐活動之中，讓他們在生活這一部活的百科全書中來學習到各種知識經(jīng)驗，掌握各種能力。根據(jù)幼兒當前出現(xiàn)的問題和發(fā)展需求選擇主題內(nèi)容我們在選擇主題活動內(nèi)容前通過觀察幼兒的日常生活的種種表現(xiàn)，認真傾聽幼兒的自由交談，利用不同渠道與幼兒進行良好的溝通來了解幼兒，從而為幼兒選擇適宜的主題活動內(nèi)容。因此，我們在設計、組織、實施主題探究活動時，努力把主題探究活動與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，使幼兒在一日活動中獲得身體、認知、情感、社會性等方面和諧發(fā)展。共同為幼兒營造一個和諧相融的學習、生活、游戲的主題環(huán)境。因此我認為可以改變紅色的特性，如用無彩色系的白色降低紅色的純度，選用粉紅色系。因此在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設時可以多選擇黃色和綠色作為主色調(diào)。但是可看出共性的傾向：低年齡段的人喜愛純色，討厭濁色。沒有足夠重視色彩對幼兒心理的影響。教師張貼幼兒作品的過程中注意到了作品布局色彩的秩序感，作品張貼的色彩過渡排列使整體過渡，和諧、而富于節(jié)奏感。而局部也使用了類似調(diào)和的原理，用黃色加上橙色產(chǎn)生類似調(diào)和的效果。二、色彩調(diào)和規(guī)律在主題環(huán)境創(chuàng)設中的運用。色相是指色彩的面貌。色彩的三屬性：包括色彩的明度，色相與純度。幼兒在活動區(qū)中積累了很多有益的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗的獲得很多來自家長的幫助和他們在活動區(qū)的探究活動。 四、結(jié)合主題，讓家長提供活動區(qū)材料。因此，在每一個探究主題結(jié)束后，我們?nèi)员Ａ糁徊糠衷撝黝}活動的操作材料，給部分能力發(fā)展相對滯后的幼兒繼續(xù)探索的機會。又如在開展《船》的主題之前，我在班級的益智區(qū)投放了幾種不同類型的船模等，一部分幼兒對船產(chǎn)生了探究的興趣，并提出許多有關(guān)船的問題后，我們才適時地開展“船”的主題探究活動，并帶幼兒參觀了航海學院的船模室，幼兒的問題在參觀活動中、在與材料、環(huán)境的互動中得到了解決。一、結(jié)合主題，創(chuàng)設動態(tài)的區(qū)域環(huán)境。在觀察事物的過程中，經(jīng)常會提出許多問題，“這是什么？”“怎么會這樣？”“為什么是這樣？”通過大家一起查資料，一個個問題迎刃而解，幼兒從中獲得了很多知識和經(jīng)驗，觀察的興趣也就更濃了。六、培養(yǎng)幼兒的表達能力，讓幼兒運用多種方式表達觀察結(jié)果幼兒觀察事物后，教師要讓幼兒通過語言表達和非語言表達方式——講述、舞蹈、繪畫、做做玩玩等，表達、表現(xiàn)自己的觀察情況和感受。有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等等。它的身體是橢圓形的，身體下面有四條腿，前面兩條腿短，后面兩條腿長，兔子身體后面有一條短尾巴。如，從頭到尾，從大到小，從近到遠，從上到下，從前到后，從左到右，或者倒過來。 五、掌握多種觀察方法，提高幼兒觀察能力觀察事物的方法、形式多樣。當幼兒觀察時，首先要讓幼兒明確觀察的目標，教會幼兒看清“是什么”，同時還要啟發(fā)他將看清的東西與其他類似的東西進行比較、思考：“有什么不同？有沒有相同的地方？”然后再啟發(fā)他們思考：“這些東西是不是屬于同一類？”，如主題《車子叭叭叭》中的活動“這是什么車？”：我們利用多媒體教學手段，讓幼兒觀察馬路上過往的各種車輛。為了引發(fā)幼兒興趣，要選擇好觀察的對象，讓幼兒對觀察的對象有一定的新奇性、復雜性，同時也要注意適齡性。二、注意事物的多面性，讓幼兒運用多種感官參與觀察活動觀察事物主要是用眼睛，可是，事物本身是個整體，有各方面的特性，如：色、香、味、軟硬、光滑、粗糙、大小、冷熱、形狀、聲音等。在生活中可供幼兒觀察的事物和現(xiàn)象是很多的，如家中的家具及各種生活用品；經(jīng)常食用的各種食品，包括各種瓜果、蔬菜；公園里的樹木、花草、四季變化現(xiàn)象，各種昆蟲；動物園里的各種動物；街上的各種車輛；路邊的商店及商店里的各種商品；各種建筑物等。幼兒只有有了敏銳的觀察力，才能積極主動地感知周圍世界，探索發(fā)現(xiàn)有趣現(xiàn)象，獲取更多的信息。正是教師一次次的鼓勵，才有孩子以后一個個突發(fā)奇想和創(chuàng)造發(fā)明。三、尊重每個幼兒的想法，引導合理的想象在角色游戲中每個幼兒由于自身的生活經(jīng)驗不同，想象力發(fā)展水平不同，在游戲中就會呈現(xiàn)出不同的想法和玩法。”我接著說：“太遠了你可以做公共汽車去，走，我?guī)湍銛r車。珍惜角色游戲中幼兒的“想象”瞬間角色游戲是幼兒最喜歡的活動之一，在教學中占有十分重要的地位，它是幼兒在自然輕松的狀態(tài)下，運用自己的想象來表現(xiàn)社會生活的一種游戲。四、在游戲評價中提高交往合作的水平游戲評價是促進交往意識，提高交往合作水平的有效手段?！边@位媽媽就走過去說：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的。 每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。當娃娃家有客人來訪時，讓幼兒學會使用禮貌用語：“請問我可以進來嗎”、“打擾了”、“別客氣”、“謝謝”等；當有事情需要與別人商量時用商量用語，如：“我們一起玩，好嗎？”“你和我一塊玩，好嗎？”“我能玩兒一下你的玩具嗎？”“讓我玩一會兒，好嗎？”當需要邀請別人時使用邀請語：“請你來我們家坐客”；當需要拒絕別人時使用拒絕用語如：“對不起，我不想……”、“對不起，我不和你玩了”、“對不起，我不是故意的”；當需要幫助時使用請求用語，如：“請你幫幫我好嗎？”。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，幼兒多方面的能力得以全面提高。這些感知經(jīng)驗，以及所收集到的關(guān)于“我的衣服”調(diào)查表的信息等，為“服裝加工廠”游戲內(nèi)容的生成和發(fā)展提供了先決條件。我們更多的是發(fā)現(xiàn)和挖掘各課程內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，在這種課程中，已經(jīng)看不到特定領(lǐng)域存在，而是不同領(lǐng)域的內(nèi)容都圍繞一個核心整合在一起；四是形式上與方法上的整合。在整合過程中，教師淡化學科界限，學會有機整合教育目標、內(nèi)容、手段等，初步懂得把各領(lǐng)域的教育要求和生活、運動、游戲、學習等活動經(jīng)驗渾然一體地融合于一日活動之中，具備游戲與主題活動、領(lǐng)域教學、區(qū)域活動等課程的整合能力，改變了游戲組織形式單一、內(nèi)容單一、手段單一、課程模式單一的平行狀態(tài)；初步架起了游戲與學習活動之間的橋梁。而在以往的游戲中，幼兒之間交往的密度小，大部分幼兒處于“平行游戲”，不善于與同伴交流，不懂得要如何與同伴協(xié)商合作。因此，我們要充分挖掘各種課程里面所蘊含的豐富內(nèi)涵，使創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容更加的廣泛、深入，讓孩子運用、遷移知識經(jīng)驗的能力在游戲中得到全面的提高。另外，為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們還建議在“服裝城”里搭建一個T型舞臺，專門為“服裝城”的老板搞服裝促銷活動所舉辦的時尚動感的“服裝秀”而準備的。又如在開展角色游戲“服裝加工廠”活動中，由于幼兒對衣服制作步驟不了解，教師通過語言活動《穿衣要整齊》、《愛惜衣服》；音樂活動《做衣裳》等活動，讓幼兒了解制作衣服的基本步驟，“服裝加工廠”的游戲內(nèi)容逐漸深入和豐富。在角色游戲“醫(yī)院”的活動中，教師為了深化游戲情節(jié)，讓幼兒進一步了解醫(yī)院的功能，體驗醫(yī)生的職責及其與病人之間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設了與角色游戲相適應的活動區(qū)：（1）美工區(qū)：①提供油畫棒、圖畫紙，引導幼兒設計醫(yī)院各部門的標記牌。在網(wǎng)絡式主題背景下，孩子們的游戲內(nèi)容不再是單一、零散的，而是豐富的、深入的，游戲之間的互動、交流更加的豐富、有意義。一、嘗試與探索：創(chuàng)造性游戲與網(wǎng)絡式主題活動的整合（1）角色游戲與網(wǎng)絡式主題活動的整合傳統(tǒng)的角色游戲活動情節(jié)往往由于幼兒知識經(jīng)驗的不足而無法延伸，幼兒游戲興趣無法保持而游離于游戲之外,這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。其實踐的過程是對已有的游戲課程再創(chuàng)造與再構(gòu)建的過程，它不僅使幼兒在活動中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納，同時也促進了教師專業(yè)的成長。又如“我愛北京”的主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們欣賞了許多有關(guān)北京著名建筑物的圖片之后，對參觀游覽祖國美麗風景的愿望非常強烈，教師及時抓住幼兒的興趣點生成了“貝貝旅行社”。在區(qū)域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創(chuàng)造性游戲活動情節(jié)的拓展。因此教師便結(jié)合領(lǐng)域活動《國外的著名風景》《美麗的香港》《寶島臺灣》，幫助幼兒進一步了解白金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門等國際著名建筑物，熟悉香港、澳門、臺灣的美麗風景，幼兒不僅豐富了有關(guān)外國風景名勝的知識經(jīng)驗，還為“國際游”這一角色游戲的開展積累了豐富的知識經(jīng)驗。又如在角色游戲“服裝城”活動中，教師事先引導幼兒一起動手利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”，“服裝城”里由許多的服裝店，每間服裝店還搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務員擺放各種款式的服裝并進行銷售活動。在“美麗的服裝”的網(wǎng)絡主題活動中，幼兒對服裝有了初步的了解，知道了服裝的各種不同款式、不同質(zhì)地以及了解了制作衣服的程序等，但這些內(nèi)容還不能滿足幼兒的興趣，于是就自己生成了更能貼近他們的生活的角色游戲“小不點童裝店”，幼兒在這一游戲中對服裝的買和賣有了進一步的了解之后，再由“小不點童裝店”引出的“小不點童裝廠”，在游戲中幼兒自主協(xié)商，設置了“裁剪部”、“設計部”、“加工部”、“質(zhì)檢部”和“銷售部”五個部門，每個部門分工細致，幼兒在活動中所扮演的角色職責清楚，并有豐富的經(jīng)驗交流互動，幼兒能將在其他課程中獲得的知識經(jīng)驗很自然的運用和遷移到角色游戲中，幼兒運用經(jīng)驗的機會和能力顯著提高。幼兒只有在交往過程中，才能體驗到合作的樂趣。教師的轉(zhuǎn)變（1）增強整合意識通過實踐，教師明確了課程整合對幼兒發(fā)展的意義。三是內(nèi)容的整合最為直接。之后，幼兒參觀服裝店時可以很直觀地觀察裁縫師傅制作衣服的過程，明確了服裝工具的使用方法。由于在這種課程模式中，目標可以靈活的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容可以有效的整和。陳鶴琴強調(diào)培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，最重要的是給予幼兒練習、實踐的機會，而這種練習的最好機會是游戲，特別是角色游戲。這時，老師要教他們學會運用一些交往用語，如：禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。幼兒在解決矛盾中，學會了協(xié)商，學會了讓步，提高了處世和交往能力。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領(lǐng)錢的。例如；角色游戲中開展的娃娃家、醫(yī)院、菜市場等主題，幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，還能逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。因此，教師要在游戲中幫助、引導他們形成一定的交往意識，獲得初步的交往技能，使他們逐步成為順應時代發(fā)展需要的人。孩子的想象瞬間在這時即將停止，我走了過去，詢問媽媽：“你的孩子生病了，為什么不去醫(yī)院呀？”媽媽說：“太遠了，吃藥就好了。因此我覺得教師要善于站在孩子的角度分析孩子的行為，注意保護幼兒的好奇心，并進行適當?shù)囊龑?，幼兒就會張開想象的翅膀，獲得更多新奇的知識。在游戲中幼兒充分的發(fā)揮了想象力，游戲順利地進行。觀察是有目的、有計劃的認知過程。因此我們要為幼兒多提供觀察的機會，使他有內(nèi)容可以觀察。幼兒就象生活在一個車的世界，自由活動時他們可以或成群結(jié)隊或單獨自由觀察，講述自己對各種車的認識和理解，教師則根據(jù)具體情況引導幼兒認真觀察，培養(yǎng)幼兒良好的觀察習慣，發(fā)展幼兒的觀察能力。 三、激發(fā)幼兒觀察的興趣，穩(wěn)定其觀察過程中的注意力興趣是觀察的動力，教師在帶領(lǐng)幼兒觀察時，必須激發(fā)他對觀察對象的興趣，使他有積極去觀察的強烈的愿望。 四、明確觀察的目的和任務，啟發(fā)幼兒邊觀察、邊思考、邊議論幼兒邊觀察、邊思考、邊議論，可以使觀察更為深刻和全面，從而提高了觀察的能力。”……如果幼兒在觀察過程中能主動向教師提問題，則是極好的現(xiàn)象，說明孩子能積極思考，教師應高興地鼓勵他，耐心回答他，或啟發(fā)他自己想答案，使幼兒的觀察和思