【正文】 源為主題活動(dòng)服務(wù)教育資源是實(shí)施教育必備的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障。高大的集裝箱車、線條流暢的小轎車、輕巧方便的面包車、方方正正的公共汽車等，給孩子們留下了深刻的印象；而貨車的輪子為什么那么大？紅燈亮了為什么還有車沒(méi)有停下繼續(xù)開(kāi)？孩子們邊看邊提出了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，這不僅豐富了孩子們的感性認(rèn)識(shí)，還提高了孩子們的觀察能力。這樣，不僅增進(jìn)了親子的感情，也使家長(zhǎng)對(duì)我們的主題活動(dòng)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動(dòng)成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實(shí)施過(guò)程中，如何充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒真正地成為主題活動(dòng)的主人，便成為每一位幼兒教師所面臨的重要問(wèn)題?！绷硗庖粋€(gè)幼兒馬上反駁道：“你騙人，蝴蝶怎么是毛毛蟲(chóng)變的呢？毛毛蟲(chóng)那么難看。在幼兒期，教師是除了家長(zhǎng)以外和幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)的人。當(dāng)教師提出準(zhǔn)備做一面汽車的展板時(shí)，幼兒你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了?！比艉f(shuō)：“我有拼汽車的玩具，可以在結(jié)構(gòu)區(qū)玩。再加上幼兒園經(jīng)常有教育教學(xué)觀摩活動(dòng)的開(kāi)展，教師為了取得好的效果和評(píng)價(jià)，往往自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，雖然布置的墻?！睗h森說(shuō)：“我有一本認(rèn)識(shí)汽車的書(shū)，也可以放在語(yǔ)言區(qū)讓大家看。首先，要讓幼兒了解即將要開(kāi)展的主題活動(dòng)需要些什么材料。”雯雯說(shuō)：“我知道開(kāi)車要看紅綠燈，不然會(huì)被交警叔叔抓走?！庇械恼f(shuō)：“蝴蝶像一朵花。幼兒的主體性是指幼兒的能動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。在主題實(shí)施過(guò)程中我們還組織家長(zhǎng)來(lái)園參與各類親子活動(dòng)，來(lái)拉近家園距離，增進(jìn)親子感情。幼兒利用自然材料發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，將這些自然材料變成了一幅幅生動(dòng)有趣的作品。我們開(kāi)展了各種各樣的參觀、調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)。又如在《豆豆世界》主題活動(dòng)中，我們和孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的豆豆和豆豆的圖片、畫(huà)冊(cè)，把各種豆豆陳列在活動(dòng)室，把豆豆的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)豆豆的世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論，利用這些豆豆，我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種幼兒活動(dòng)生成了：玩豆袋、搖豆瓶、揀豆豆、剝豆豆、夾豆豆、吃豆豆、種豆豆等等，根據(jù)豆豆的大小、顏色的不同，我們?cè)O(shè)計(jì)了“豆豆變變變”的游戲，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用豆豆按規(guī)律排序做出了漂亮的豆豆鏡框、豆豆藝術(shù)瓶、豆豆圓盤(pán)等作品，讓幼兒按數(shù)量給小動(dòng)物送豆豆，聽(tīng)聲辨豆，聽(tīng)聲辨豆數(shù)等。老師提出當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題請(qǐng)幼兒想辦法來(lái)解決，引導(dǎo)他們聯(lián)系乘坐公共汽車的方法來(lái)商量解決問(wèn)題。為了能讓孩子全面發(fā)展，就需要讓孩子在真實(shí)的“生活世界”中去感悟、體驗(yàn)，使他們親歷感受、體驗(yàn)“生活世界”的種種生活；親為投入、參與到“生活世界”的各種實(shí)踐活動(dòng)之中，讓他們?cè)谏钸@一部活的百科全書(shū)中來(lái)學(xué)習(xí)到各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握各種能力。根據(jù)幼兒當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)展需求選擇主題內(nèi)容我們?cè)谶x擇主題活動(dòng)內(nèi)容前通過(guò)觀察幼兒的日常生活的種種表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的自由交談，利用不同渠道與幼兒進(jìn)行良好的溝通來(lái)了解幼兒，從而為幼兒選擇適宜的主題活動(dòng)內(nèi)容。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、組織、實(shí)施主題探究活動(dòng)時(shí)，努力把主題探究活動(dòng)與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在一日活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展。共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧相融的學(xué)習(xí)、生活、游戲的主題環(huán)境。因此我認(rèn)為可以改變紅色的特性，如用無(wú)彩色系的白色降低紅色的純度，選用粉紅色系。因此在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以多選擇黃色和綠色作為主色調(diào)。但是可看出共性的傾向：低年齡段的人喜愛(ài)純色，討厭濁色。沒(méi)有足夠重視色彩對(duì)幼兒心理的影響。教師張貼幼兒作品的過(guò)程中注意到了作品布局色彩的秩序感，作品張貼的色彩過(guò)渡排列使整體過(guò)渡，和諧、而富于節(jié)奏感。而局部也使用了類似調(diào)和的原理，用黃色加上橙色產(chǎn)生類似調(diào)和的效果。二、色彩調(diào)和規(guī)律在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用。色相是指色彩的面貌。色彩的三屬性：包括色彩的明度，色相與純度。幼兒在活動(dòng)區(qū)中積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得很多來(lái)自家長(zhǎng)的幫助和他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)的探究活動(dòng)。 四、結(jié)合主題，讓家長(zhǎng)提供活動(dòng)區(qū)材料。因此，在每一個(gè)探究主題結(jié)束后，我們?nèi)员Ａ糁徊糠衷撝黝}活動(dòng)的操作材料，給部分能力發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)。又如在開(kāi)展《船》的主題之前，我在班級(jí)的益智區(qū)投放了幾種不同類型的船模等，一部分幼兒對(duì)船產(chǎn)生了探究的興趣，并提出許多有關(guān)船的問(wèn)題后，我們才適時(shí)地開(kāi)展“船”的主題探究活動(dòng)，并帶幼兒參觀了航海學(xué)院的船模室，幼兒的問(wèn)題在參觀活動(dòng)中、在與材料、環(huán)境的互動(dòng)中得到了解決。一、結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的區(qū)域環(huán)境。在觀察事物的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)提出許多問(wèn)題，“這是什么？”“怎么會(huì)這樣？”“為什么是這樣？”通過(guò)大家一起查資料，一個(gè)個(gè)問(wèn)題迎刃而解，幼兒從中獲得了很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，觀察的興趣也就更濃了。六、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒運(yùn)用多種方式表達(dá)觀察結(jié)果幼兒觀察事物后，教師要讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)方式——講述、舞蹈、繪畫(huà)、做做玩玩等，表達(dá)、表現(xiàn)自己的觀察情況和感受。有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等等。它的身體是橢圓形的，身體下面有四條腿，前面兩條腿短，后面兩條腿長(zhǎng)，兔子身體后面有一條短尾巴。如，從頭到尾，從大到小，從近到遠(yuǎn)，從上到下，從前到后，從左到右，或者倒過(guò)來(lái)。 五、掌握多種觀察方法，提高幼兒觀察能力觀察事物的方法、形式多樣。當(dāng)幼兒觀察時(shí)，首先要讓幼兒明確觀察的目標(biāo)，教會(huì)幼兒看清“是什么”，同時(shí)還要啟發(fā)他將看清的東西與其他類似的東西進(jìn)行比較、思考：“有什么不同？有沒(méi)有相同的地方？”然后再啟發(fā)他們思考：“這些東西是不是屬于同一類？”，如主題《車子叭叭叭》中的活動(dòng)“這是什么車？”：我們利用多媒體教學(xué)手段，讓幼兒觀察馬路上過(guò)往的各種車輛。為了引發(fā)幼兒興趣，要選擇好觀察的對(duì)象，讓幼兒對(duì)觀察的對(duì)象有一定的新奇性、復(fù)雜性，同時(shí)也要注意適齡性。二、注意事物的多面性，讓幼兒運(yùn)用多種感官參與觀察活動(dòng)觀察事物主要是用眼睛，可是，事物本身是個(gè)整體，有各方面的特性，如：色、香、味、軟硬、光滑、粗糙、大小、冷熱、形狀、聲音等。在生活中可供幼兒觀察的事物和現(xiàn)象是很多的，如家中的家具及各種生活用品；經(jīng)常食用的各種食品，包括各種瓜果、蔬菜；公園里的樹(shù)木、花草、四季變化現(xiàn)象，各種昆蟲(chóng)；動(dòng)物園里的各種動(dòng)物；街上的各種車輛；路邊的商店及商店里的各種商品；各種建筑物等。幼兒只有有了敏銳的觀察力，才能積極主動(dòng)地感知周圍世界，探索發(fā)現(xiàn)有趣現(xiàn)象，獲取更多的信息。正是教師一次次的鼓勵(lì)，才有孩子以后一個(gè)個(gè)突發(fā)奇想和創(chuàng)造發(fā)明。三、尊重每個(gè)幼兒的想法，引導(dǎo)合理的想象在角色游戲中每個(gè)幼兒由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)不同，想象力發(fā)展水平不同，在游戲中就會(huì)呈現(xiàn)出不同的想法和玩法?！蔽医又f(shuō)：“太遠(yuǎn)了你可以做公共汽車去，走，我?guī)湍銛r車。珍惜角色游戲中幼兒的“想象”瞬間角色游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，在教學(xué)中占有十分重要的地位，它是幼兒在自然輕松的狀態(tài)下，運(yùn)用自己的想象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活的一種游戲。四、在游戲評(píng)價(jià)中提高交往合作的水平游戲評(píng)價(jià)是促進(jìn)交往意識(shí)，提高交往合作水平的有效手段。”這位媽媽就走過(guò)去說(shuō)：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒(méi)錢(qián)，他就會(huì)死掉的。 每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個(gè)新玩具，是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來(lái)。當(dāng)娃娃家有客人來(lái)訪時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)：“請(qǐng)問(wèn)我可以進(jìn)來(lái)嗎”、“打擾了”、“別客氣”、“謝謝”等；當(dāng)有事情需要與別人商量時(shí)用商量用語(yǔ)，如：“我們一起玩，好嗎？”“你和我一塊玩，好嗎？”“我能玩兒一下你的玩具嗎？”“讓我玩一會(huì)兒，好嗎？”當(dāng)需要邀請(qǐng)別人時(shí)使用邀請(qǐng)語(yǔ)：“請(qǐng)你來(lái)我們家坐客”；當(dāng)需要拒絕別人時(shí)使用拒絕用語(yǔ)如：“對(duì)不起，我不想……”、“對(duì)不起，我不和你玩了”、“對(duì)不起，我不是故意的”；當(dāng)需要幫助時(shí)使用請(qǐng)求用語(yǔ)，如：“請(qǐng)你幫幫我好嗎？”。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，幼兒多方面的能力得以全面提高。這些感知經(jīng)驗(yàn)，以及所收集到的關(guān)于“我的衣服”調(diào)查表的信息等，為“服裝加工廠”游戲內(nèi)容的生成和發(fā)展提供了先決條件。我們更多的是發(fā)現(xiàn)和挖掘各課程內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，在這種課程中，已經(jīng)看不到特定領(lǐng)域存在，而是不同領(lǐng)域的內(nèi)容都圍繞一個(gè)核心整合在一起；四是形式上與方法上的整合。在整合過(guò)程中，教師淡化學(xué)科界限，學(xué)會(huì)有機(jī)整合教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段等，初步懂得把各領(lǐng)域的教育要求和生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)渾然一體地融合于一日活動(dòng)之中，具備游戲與主題活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等課程的整合能力，改變了游戲組織形式單一、內(nèi)容單一、手段單一、課程模式單一的平行狀態(tài)；初步架起了游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的橋梁。而在以往的游戲中，幼兒之間交往的密度小，大部分幼兒處于“平行游戲”，不善于與同伴交流，不懂得要如何與同伴協(xié)商合作。因此，我們要充分挖掘各種課程里面所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，使創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容更加的廣泛、深入，讓孩子運(yùn)用、遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力在游戲中得到全面的提高。另外，為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們還建議在“服裝城”里搭建一個(gè)T型舞臺(tái)，專門(mén)為“服裝城”的老板搞服裝促銷活動(dòng)所舉辦的時(shí)尚動(dòng)感的“服裝秀”而準(zhǔn)備的。又如在開(kāi)展角色游戲“服裝加工廠”活動(dòng)中，由于幼兒對(duì)衣服制作步驟不了解，教師通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)《穿衣要整齊》、《愛(ài)惜衣服》；音樂(lè)活動(dòng)《做衣裳》等活動(dòng)，讓幼兒了解制作衣服的基本步驟，“服裝加工廠”的游戲內(nèi)容逐漸深入和豐富。在角色游戲“醫(yī)院”的活動(dòng)中，教師為了深化游戲情節(jié)，讓幼兒進(jìn)一步了解醫(yī)院的功能，體驗(yàn)醫(yī)生的職責(zé)及其與病人之間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)了與角色游戲相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)：（1）美工區(qū)：①提供油畫(huà)棒、圖畫(huà)紙，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)醫(yī)院各部門(mén)的標(biāo)記牌。在網(wǎng)絡(luò)式主題背景下，孩子們的游戲內(nèi)容不再是單一、零散的，而是豐富的、深入的，游戲之間的互動(dòng)、交流更加的豐富、有意義。一、嘗試與探索：創(chuàng)造性游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)的整合（1）角色游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)的整合傳統(tǒng)的角色游戲活動(dòng)情節(jié)往往由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足而無(wú)法延伸，幼兒游戲興趣無(wú)法保持而游離于游戲之外,這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。其實(shí)踐的過(guò)程是對(duì)已有的游戲課程再創(chuàng)造與再構(gòu)建的過(guò)程，它不僅使幼兒在活動(dòng)中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)的成長(zhǎng)。又如“我愛(ài)北京”的主題活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們欣賞了許多有關(guān)北京著名建筑物的圖片之后，對(duì)參觀游覽祖國(guó)美麗風(fēng)景的愿望非常強(qiáng)烈，教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)生成了“貝貝旅行社”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒更多的是自主地與材料互動(dòng)，它是主題活動(dòng)的延伸，同時(shí)也是創(chuàng)造性游戲活動(dòng)情節(jié)的拓展。因此教師便結(jié)合領(lǐng)域活動(dòng)《國(guó)外的著名風(fēng)景》《美麗的香港》《寶島臺(tái)灣》，幫助幼兒進(jìn)一步了解白金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門(mén)等國(guó)際著名建筑物，熟悉香港、澳門(mén)、臺(tái)灣的美麗風(fēng)景，幼兒不僅豐富了有關(guān)外國(guó)風(fēng)景名勝的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還為“國(guó)際游”這一角色游戲的開(kāi)展積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。又如在角色游戲“服裝城”活動(dòng)中，教師事先引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)手利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”，“服裝城”里由許多的服裝店，每間服裝店還搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷售活動(dòng)。在“美麗的服裝”的網(wǎng)絡(luò)主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)服裝有了初步的了解，知道了服裝的各種不同款式、不同質(zhì)地以及了解了制作衣服的程序等，但這些內(nèi)容還不能滿足幼兒的興趣，于是就自己生成了更能貼近他們的生活的角色游戲“小不點(diǎn)童裝店”，幼兒在這一游戲中對(duì)服裝的買(mǎi)和賣有了進(jìn)一步的了解之后，再由“小不點(diǎn)童裝店”引出的“小不點(diǎn)童裝廠”，在游戲中幼兒自主協(xié)商，設(shè)置了“裁剪部”、“設(shè)計(jì)部”、“加工部”、“質(zhì)檢部”和“銷售部”五個(gè)部門(mén)，每個(gè)部門(mén)分工細(xì)致，幼兒在活動(dòng)中所扮演的角色職責(zé)清楚，并有豐富的經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)，幼兒能將在其他課程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很自然的運(yùn)用和遷移到角色游戲中，幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和能力顯著提高。幼兒只有在交往過(guò)程中，才能體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。教師的轉(zhuǎn)變（1）增強(qiáng)整合意識(shí)通過(guò)實(shí)踐，教師明確了課程整合對(duì)幼兒發(fā)展的意義。三是內(nèi)容的整合最為直接。之后，幼兒參觀服裝店時(shí)可以很直觀地觀察裁縫師傅制作衣服的過(guò)程，明確了服裝工具的使用方法。由于在這種課程模式中，目標(biāo)可以靈活的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容可以有效的整和。陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，最重要的是給予幼兒練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而這種練習(xí)的最好機(jī)會(huì)是游戲，特別是角色游戲。這時(shí)，老師要教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用一些交往用語(yǔ)，如：禮貌用語(yǔ)、商量用語(yǔ)、拒絕用語(yǔ)、請(qǐng)求用語(yǔ)、贊美用語(yǔ)等。幼兒在解決矛盾中，學(xué)會(huì)了協(xié)商，學(xué)會(huì)了讓步，提高了處世和交往能力。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說(shuō)：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢(qián)的。例如；角色游戲中開(kāi)展的娃娃家、醫(yī)院、菜市場(chǎng)等主題，幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，還能逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。因此，教師要在游戲中幫助、引導(dǎo)他們形成一定的交往意識(shí)，獲得初步的交往技能，使他們逐步成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人。孩子的想象瞬間在這時(shí)即將停止，我走了過(guò)去，詢問(wèn)媽媽：“你的孩子生病了，為什么不去醫(yī)院呀？”媽媽說(shuō)：“太遠(yuǎn)了，吃藥就好了。因此我覺(jué)得教師要善于站在孩子的角度分析孩子的行為，注意保護(hù)幼兒的好奇心，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會(huì)張開(kāi)想象的翅膀，獲得更多新奇的知識(shí)。在游戲中幼兒充分的發(fā)揮了想象力，游戲順利地進(jìn)行。觀察是有目的、有計(jì)劃的認(rèn)知過(guò)程。因此我們要為幼兒多提供觀察的機(jī)會(huì)，使他有內(nèi)容可以觀察。幼兒就象生活在一個(gè)車的世界，自由活動(dòng)時(shí)他們可以或成群結(jié)隊(duì)或單獨(dú)自由觀察，講述自己對(duì)各種車的認(rèn)識(shí)和理解，教師則根據(jù)具體情況引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣，發(fā)展幼兒的觀察能力。 三、激發(fā)幼兒觀察的興趣，穩(wěn)定其觀察過(guò)程中的注意力興趣是觀察的動(dòng)力，教師在帶領(lǐng)幼兒觀察時(shí)，必須激發(fā)他對(duì)觀察對(duì)象的興趣，使他有積極去觀察的強(qiáng)烈的愿望。 四、明確觀察的目的和任務(wù)，啟發(fā)幼兒邊觀察、邊思考、邊議論幼兒邊觀察、邊思考、邊議論，可以使觀察更為深刻和全面，從而提高了觀察的能力?！薄绻變涸谟^察過(guò)程中能主動(dòng)向教師提問(wèn)題，則是極好的現(xiàn)象，說(shuō)明孩子能積極思考，教師應(yīng)高興地鼓勵(lì)他，耐心回答他，或啟發(fā)他自己想答案，使幼兒的觀察和思