高中歷史問題式教學(xué)策略(存儲版)
【正文】 息 。 ” 。 七、具體方法例舉 案例 。學(xué)生的回答是對我的課堂提問不感興趣，太籠統(tǒng)和抽象。 ? 接下來請同學(xué)們根據(jù)上述材料回答：引文中，中日之間的這兩場戰(zhàn)爭為什么會有不同的結(jié)果？如果日本在 2020至 2020年之間再次發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，作為中國學(xué)生你認(rèn)為中國怎樣才能取勝？ ? 在回答問題的時候，有位同學(xué)還提出一些問題：請問老師，如果日本在 2020至 2020年之間再次發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，美國會支持我們嗎？正義的戰(zhàn)爭就一定能夠勝利嗎？現(xiàn)代戰(zhàn)爭中人民戰(zhàn)爭在先進(jìn)武器面前還能發(fā)揮決定性作用嗎？這種開放性和創(chuàng)新性的問題，使課堂充滿生命活力。 “ 歷史必修 II”《 羅斯福新政 》一課時的提問：羅斯福是在怎樣的歷史背景下實(shí)施新政的？新政的具體的措施是什么？新政的實(shí)施對美國的經(jīng)濟(jì)、對世界的經(jīng)濟(jì)有何影響？這些問題學(xué)生表面上看起來通過教材就能解決，但如果在這時設(shè)問西方大危機(jī)時的蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)如何（模式和效果）？羅斯福新政與斯大林經(jīng)濟(jì)體制有何區(qū)別？（啟發(fā)學(xué)生分別從時間、內(nèi)容、影響作比較）。 故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。 求異設(shè)問，變中求新 ? 案例： ? 教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的境地。 ? 2）、視頻創(chuàng)設(shè)情境 案例： 講述 “ 抗日戰(zhàn)爭 ” 時，放映了一段視頻資料片，在激發(fā)了學(xué)生對這段歷史的深刻感悟后，然后設(shè)計(jì)了這樣一個開發(fā)性的問題： 先提供一段材料： 《 讀者 》 2020年第 20期上講述日本的教師給高中生布置了這樣一道題目：日本跟中國 100年打一次仗， 19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭， 20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭， 21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？如果日本輸了，是輸在什么條件上？分析之。（通過表格的形式將民族工業(yè)發(fā)展的歷史做一梳理，培養(yǎng)學(xué)生整合知識的能力） 案例：在講必修 1第一課時課上給學(xué)生拋出了這樣的問題： “ 夏、商、周三代的政治制度分別是什么？有什么特點(diǎn)？ ” 結(jié)果教室鴉雀無聲，本來抬起的頭也低了下去。 課堂提問注意效度 1）密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時做出相應(yīng)的處理； 2）單位時間內(nèi)的群組疑問應(yīng)涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學(xué)生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識信息，把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。 課堂提問難度適宜 ? 《 學(xué)記 》 中說： “ 善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。 要讓學(xué)生能提出問題
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