優(yōu)化問題設(shè)計(jì)word版(存儲版)
【正文】 “問題”設(shè)計(jì)的針對性不僅表現(xiàn)在對課堂提問的設(shè)計(jì)，而且也包括對學(xué)生階段學(xué)習(xí)中存在的問題，在設(shè)計(jì)時都要做到有針對性?！皢栴}”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性就是針對學(xué)生的這種心理需要，以問促思，以問促問，促進(jìn)學(xué)生不斷地再思再問。 8．“問題”設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性 思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的可能，所以問題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。 優(yōu)化“問題”設(shè)計(jì)不僅符合課堂教學(xué)改革的要求，而且也是課堂教學(xué)改革中十分重要的研究課題。由此題給出的條件你可以提出哪些問題？這些問題又如何解決？可見，教師的教學(xué)思維和問題設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是很重要的。作為教師要適時地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問題”設(shè)計(jì)，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計(jì)的深刻性。如：在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時，借助“日食”形成過程的展現(xiàn)，充分說明兩圓位置的確定可由圓心距與兩圓半徑之間的數(shù)量關(guān)系確定。例如，在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時，可以這樣設(shè)計(jì)：已知一個等腰三角形的一邊為 5 厘米，另一邊為 7 厘米，則這個等腰三角形的周長是多少？等學(xué)生回答后，再提出： 將第一邊改為 3 厘米呢？通過討論，學(xué)生們不僅對等腰三角形性質(zhì)有了了解，且對三角形的邊的關(guān)系也有了進(jìn)一步明確。不識廬山真面目，只緣身在此山中。對此，一方面需要教材 設(shè)計(jì)者在問題設(shè)計(jì)上的用心斟酌；另一方面，在現(xiàn)有的教材設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，最重要的是教師如何做到對問題的再加工，使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維形式。在我們的教學(xué)中，從課堂提問
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