優(yōu)化問題設(shè)計word版(留存版)
【正文】 提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。如：七年級上冊“平行線的特征”一節(jié)，教材給出兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態(tài)”的基本圖形。實(shí)際上在每一個定理的背后，在冰冷的邏輯推理之中都有著些許生動的故事，有著驅(qū)使數(shù)學(xué)家愿意以畢生精力、最美好青春年華去追求答案的動因。在我們的教學(xué)中，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方式的訓(xùn)練與提高，無不從“問題”開始，并在研究問題、解決問題的過程中得以實(shí)現(xiàn)。不識廬山真面目，只緣身在此山中。如：在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時，借助“日食”形成過程的展現(xiàn)，充分說明兩圓位置的確定可由圓心距與兩圓半徑之間的數(shù)量關(guān)系確定。由此題給出的條件你可以提出哪些問題？這些問題又如何解決？可見，教師的教學(xué)思維和問題設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是很重要的。 8．“問題”設(shè)計的創(chuàng)新性 思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的可能，所以問題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。 4．“問題”設(shè)計的針對性 “問題”設(shè)計的針對性不僅表現(xiàn)在對課堂提問的設(shè)計，而且也包括對學(xué)生階段學(xué)習(xí)中存在的問題，在設(shè)計時都要做到有針對性。顯然“問題”的設(shè)計也離不開這個目標(biāo)。因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，教會學(xué)生重組新舊知識、不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的活動。教師可問：你知道這首詩的作者與題目嗎？哪位同學(xué)能說出作者是怎樣觀察廬山的呢？由此，教師引出這首詩中隱含的一些數(shù)學(xué)知識，告訴學(xué)生它教會我們怎樣觀察物體。由此引出問題：我們生活
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