基礎(chǔ)教育課程改革與教育觀念的轉(zhuǎn)變(存儲版)
【正文】 教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)。20xx年即將實(shí)施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。1999年英國頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： 四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)： 精神方面的發(fā)展， 道德方面的發(fā)展， 社會方面的發(fā)展， 文化方面的發(fā)展。 ?課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。 數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 ?借鑒各國課改的經(jīng)驗(yàn) ?普遍強(qiáng)調(diào)價值觀教育與道德教育，注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 ?根據(jù)綜合性、均衡性與選擇性的原則，正確處理好學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關(guān)系。 ?所謂探究文化，就是強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性。新課程根據(jù)社會發(fā)展、知識發(fā)展與學(xué)生發(fā)展對課程提出新要求的綜合思考，試圖在已有課改成就的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。可在學(xué)習(xí)檔案中收錄以下重要資料： ? 單元知識總結(jié) ? 疑難問題及其解答 ? 探究活動的設(shè)計(jì)方案與過程記錄 ? 收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料 ? 學(xué)習(xí)方法和策略 ? 自我評價以及他人評價的結(jié)果 化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 各國課程改革的主要趨勢： ?調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。最近特別強(qiáng)調(diào) “ 不讓一個孩子掉隊(duì) ” 。 ▲ 課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。 ?學(xué)生認(rèn)為有收獲的教學(xué)活動是：社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課、課堂學(xué)習(xí)、軍訓(xùn)。 ▲ 課程是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。基礎(chǔ)教育課程改革與 教育觀念的轉(zhuǎn)變 20xx年 11月 切實(shí)增強(qiáng)加快基礎(chǔ)教育課程改革工作的責(zé)任感和緊迫感 －－江澤民同志在 “ 關(guān)于教育問題的談話 ” 中明確指出：貫徹科教興國的基本戰(zhàn)略，必須深化基礎(chǔ)教育改革，改革基礎(chǔ)教育的課程教材。 ▲ 課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。 ?語文、數(shù)學(xué)、政治與現(xiàn)在生活聯(lián)系越來越少。 ▲ 課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能。 韓國
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