小學(xué)數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究課題實驗方案(存儲版)
【正文】 山坡上，山坳里，道路邊，田邊地頭，屋后山邊，漫山遍野到處是一片連著一片的茶籽林。全村的村民這時節(jié)荷鋤上山為茶籽林鋤草， 將林地里各種雜草鋤掉，并填埋在茶籽樹頭下作為有機(jī)肥，鋤后的茶籽林寸草不留。這時，茶籽樹上的茶籽果由原來的青色轉(zhuǎn)瞬間全部變成深褐色，已經(jīng)熟透的茶籽果一顆顆裂開大嘴，露出大嘴里油光發(fā)亮的油茶籽。 。我們小心翼翼地攀下茶樹枝，如癡如醉地在一朵又一朵的油茶花中滋滋有聲吮吸著花蜜，比供銷社賣的硬糖粒還要甜美十倍。 “茶苞 ”是兒時伙伴們最喜歡的果實，從茶籽樹上摘下，在袖口上來回擦幾下，脫去表層酥松的外皮，饞貓似地往嘴里塞，津津有味地品嘗著大自然恩賜的美食，這是我與伙伴們喜歡到茶籽林玩耍的原因之一。高才坂種植小果油茶有著悠久的歷史，是遠(yuǎn)近聞名的茶籽油之鄉(xiāng)。實驗教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自己的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，使教師和學(xué)生的素質(zhì)都有一個較大的提高。 實驗過程中始終堅持： ①實驗的過程 應(yīng) 是一個學(xué)習(xí)的過程。 四、實驗研究目標(biāo) 以國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要目標(biāo)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展為宗旨，以多元智力理論、 人的全面發(fā)展學(xué)說 、多元智力理論和有效教學(xué)理論 為理論基礎(chǔ)，著力于個性學(xué)習(xí)的實踐探索，構(gòu)建富于地方特色、操作性強(qiáng)的個性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，力求在目標(biāo)整合、學(xué)法指導(dǎo)、操作策略、評價與推廣等方面有新的突破。 這一闡述為本課題研究 中 組織、實施 、構(gòu)建 數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 提供了實質(zhì)性理論支撐。 小學(xué)數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究 實 驗 方 案 一、實驗背景 新西蘭教育部長史蒂夫?馬哈雷的演講《個性化學(xué)習(xí)：把學(xué)生置于教育的中心》，宣示了世界教育正向“個性學(xué)習(xí)”的教育本源回歸；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2021— 2020 年）》中明確提出：“促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認(rèn)知風(fēng)格。為此，學(xué) 校教學(xué)要采用適應(yīng)性教學(xué)和補(bǔ)償性教學(xué)，教師要 具備一種反思的意識，不斷反思自己的日常教學(xué)行為 ，才能 更好地 促進(jìn) 學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展 ，實現(xiàn) 有效的教學(xué) 。 組織保障：成立以張沐新校長為組長的課題組，構(gòu)建科學(xué)的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，促進(jìn)實驗教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，監(jiān)控實驗全過程，進(jìn)行有效指導(dǎo)與督促，保證實驗的持續(xù)與深入。⑤實驗的過程 應(yīng) 是一個更新教育觀念的過程。 每個人，在 人生 的道路上；難免遇到挫折困苦，也難免會因為一些因素而錯失機(jī)緣！ 不可能因為一時的艱難險阻而放棄將要來臨的 幸福 ！ 也不可能因為一時的過失而自暴自棄頹廢一生！ 人，應(yīng)該用豁達(dá)的心態(tài)來迎接下一秒的新鮮時光；而不是沉溺在上一秒的懊惱當(dāng)中！ 每個人的路，都在自己的腳下；只有自己醒悟才能把未來的路走好，反之只會讓錯誤延續(xù)到未來，從而影響以后的健康生活！ 即便曾經(jīng)的時光再美好，那也只是人生道路上的一段插曲；沒必要去糾結(jié)當(dāng)時的愕然，愚昧！就像我，從來不對上一秒的事情產(chǎn)生情緒一樣！ 一切都是恬淡的樣子，順其自
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