【正文】 的難度明顯比第一階段高，冰崩和雪崩隨時都可能出現(xiàn)。 整體把握這篇課文。作者在行文中處處表現(xiàn)這些困難對于隊員的嚴峻考驗。 學生思考： ①再突擊頂峰的過程中，隊員們先后遇到了哪些困難？ 體力衰竭，寒冷、黑夜、缺氧（標出課文中的提示語） ②課文詳寫了哪些典型事例表現(xiàn)隊員們堅強和大無畏的精神。如：“陽光燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散。要注意讓學生概括得盡量簡潔。反應最強烈的是劉連滿，他每前進一步都非常困難了。他們四肢更加沉重了，行動更加遲緩了，有時攀過一米高的巖石，也要用半個多小時。 4） .舉目四望，朦朧的夜色中，珠穆朗瑪山區(qū)群峰的座座黑影，都匍匐在他們的腳下。不怕艱險 劉連滿把氧氣留給隊友。） 板書：登上地球之巔 5 月 24 日 9 時 30 分 4 名隊員向 380 米高度沖擊。 3） .夜色深沉， 山上山下到處是一片漆黑，只有點點星光在空中閃耀。到 8830 米時，三人的氧氣已經(jīng)全部用完，他們果斷地拋掉背上的空氧氣筒，開始了人類歷史上從未有過的 艱難而危險的無氧攀登。他們借著雪夜的反光，一步一步地前進。 五、課堂練習 閱讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過。 12 自然段中引用楊赫斯班在《埃非勒士峰探險記》中的那段話作用是什么？是否離題？ 為了表現(xiàn)珠峰的嚴酷的自然環(huán)境，突出登山隊員所遭遇的巨大的困難和不畏艱險，勇往直前的精神。還重點寫了劉連滿同志寧可自己犧牲也要把氧氣留給同志的事跡。 ②登頂過程中，要注意作者著意描寫的三大困難：寒冷、黑夜和缺氧。 5 月 24 日上午，登頂?shù)目偣ソK于打響，四名 精選的隊員從 8500米的高度開始了對珠峰的沖刺。 3 月 27 日傍晚，登山隊員完成了第一個“戰(zhàn)役”，安全返回大本營。 教師提示： 學習這篇課文之前，先大致了解與課文有關(guān)的一些內(nèi)容。教學步驟： 一、導入： （多媒體或掛圖顯示雪域高原的風情） 二、簡介珠穆朗瑪峰相關(guān)資料、作者。 討論、點撥法。豐富珠穆朗瑪峰的地理知識。 ⑤三位登山隊員果斷拋棄空氧氣筒，開創(chuàng)人類歷史上的無氧攀登。 教學設計 一、導入 在《偉大的悲劇》中，我們曾為斯科特等勇敢者的悲壯之舉感動不已。 請每組在回答問題時先加上一句“我們組的意見是??”，先從形式上要求，久而久之滲透到學生的意識中，增強小組的凝聚力。陳老師告訴我“自己的話要少，越少越好”，我也特意地注意了，針對學生的回答，我只是稍加歸納，絕不要重復，少一些哆嗦的話。 用這個方法，我進行了這樣的設計： (1)由珠穆朗瑪峰圖片引到對珠峰的介紹 。更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應主動爭辯，有理有據(jù) 。 第四篇：登上地球之巔教學反思（大全） 《登上地球之巔》節(jié)選自長篇通訊報道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》，今天，為大家?guī)砹说巧系厍蛑畮p教學反思，希望大家喜歡 ! 登上地球之巔教學反思篇 1 我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”。換種說法“哪一組來談談看法”，從“哪個人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。 展示時一步步培養(yǎng)，先要求學生不舉手自由發(fā)言，會什么說什么；再繼續(xù)要求簡單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的 4 號發(fā)言，有難度的可由 2 號發(fā)言；更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應主動爭辯，有理有據(jù)；再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。還可以進行“風采展示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內(nèi)在動力得以充分發(fā)揮，學生會積極主動的參與到教學過程中。我們教師只需要做一根小小的火柴，去 點亮學生心中的明燈，讓學生自己照亮自己，從而引導學生自主學習。 聽了同事們的真知灼見后，我反思一超四有效的教學有如下地 方進行改進： 一、解放思想，把課堂還給學生。整堂課基本就是每組一個代表回答問題，其他人只是充當觀眾看客的角色，思想游離于教學之外。 第三篇： 23.《登上地球之巔》教學反思 《登上地球之巔》教學反思 城南中學符致軍 如同剛上完刑場一般，有種劫后余生的感覺，只是少了幾分欣喜，多了幾許憂慮和不安。整堂課基本就是每組一個代表回答問題，其他人只是充當觀眾看客的角色，思想游離于教學之外。我們堅持不斷地反思研究實踐，努力成就心中的那份教育夢。 登上地球之巔反思總結(jié)篇 2 我們的課堂上，常常是老師預設的內(nèi)容太多，學生生成的東西不多，有時還為了老師的預設，犧牲了學生的生成，這很明顯有些本末倒置了。今天，為大家?guī)砹说巧系厍蛑畮p反思總結(jié)，希望大家喜歡 ! 登上地球之巔反思總結(jié)篇 1 給學生一個舞臺，他將還你一份精彩。究其原因還在于沒有提高學生展示的積極性，課堂上教師對學生的評價激勵過少，沒有最大限度的發(fā)揮學生的內(nèi)在驅(qū)動力。 登上地球之巔反思總結(jié)篇 3 縱觀我此次教學，有如下幾點不如人意： 課堂限制過多，束縛了學生思維的發(fā)展。教師在課堂上應為學生提供思維和展示自我的空間?！耙怀挠行А蹦Ｊ秸浅珜б詫W生為主體，將課堂還給學生，從學生的實際需要出發(fā)，為學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務于學生。我們可以做的是指導學生學習方法，為學生提供展示機會。我覺得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護學生的求知欲、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。結(jié)果課堂上卻呈現(xiàn)出沉悶的狀況，完全成了老師主導的一場戲，過多的框架束縛了學生的思維和活動，問答式讓學生放不開手腳，如同一個個提線木偶一般進行著拙笨的演出。 課堂缺失了語文味，教師語言不簡潔。 我們總過度擔心學生不會學，怕他們學習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學生思維的發(fā)展。對于超前學習中學生可以自己理解掌握的知識就由學生來講