【正文】 登上地球之巔反思總結五篇 第一篇：登上地球之巔反思總結 《登上地球之巔》是一篇通訊 ,作者用生動的語言 ,真實地寫出了中國人在人類歷史上第一次從北坡登上珠穆朗瑪峰的壯舉。今天，為大家?guī)砹说巧系厍蛑畮p反思總結，希望大家喜歡 ! 登上地球之巔反思總結篇 1 給學生一個舞臺，他將還你一份精彩?！耙怀挠行А蹦Ｊ秸浅珜б詫W生為主體，將課堂還給學生，從學生的實際需要出發(fā)，為學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務于學生。超前學習時，老師在給出具體學習指導后就應學會放手，讓學生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。 我們總過度擔心學生不會學，怕他們學習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學生思維的發(fā)展。我們可以做的是指導學生學習方法，為學生提供展示機會。“我的課堂我做主”，從學生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際出發(fā)，將 學生的原有狀況作為自己教學設計的出發(fā)點和依據(jù)，激發(fā)學生求知的欲望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情況下，教師再及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學生心中的明燈，讓學生自己照亮自己，從而引導學生自主學習。 登上地球之巔反思總結篇 2 我們的課堂上，常常是老師預設的內(nèi)容太多，學生生成的東西不多，有時還為了老師的預設，犧牲了學生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應為學生提供思維和展示自我的空間。就像石老師說的，不妨讓學生走 上講臺，當一回小老師。對于超前學習中學生可以自己理解掌握的知識就由學生來講。我覺得師生角色的相互轉換，有利于保護學生的求知欲、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。 同時設置“質(zhì)疑臺”，讓學生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學解惑答疑。還可以進行“風采展示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內(nèi)在動力得以充分發(fā)揮，學生會積極主動的參與到教學過程中。 總而言之，一超四有效的教學模式的實踐完善任重而道遠，眼前關鍵是要把大問題分解成許多小問題 ，一個一個地深入地去分析，然后去解決它們。我們堅持不斷地反思研究實踐，努力成就心中的那份教育夢。 登上地球之巔反思總結篇 3 縱觀我此次教學，有如下幾點不如人意： 課堂限制過多，束縛了學生思維的發(fā)展。 第一次在八班教學時，我設計了讓學生自由展示，不限內(nèi)容，不限形式，結果亂哄哄一片，展示內(nèi)容毫無章程，不過十五分鐘左右，學生已無話可說 (當時本是下午上課，學生也昏昏欲睡，課堂也受一些影響 )。第二次上課，根據(jù)課堂情況，我將展示內(nèi)容調(diào)整為分版塊展示，我拋出問題，由學生解答，提問中檢測 學生的學習效果。結果課堂上卻呈現(xiàn)出沉悶的狀況，完全成了老師主導的一場戲，過多的框架束縛了學生的思維和活動，問答式讓學生放不開手腳，如同一個個提線木偶一般進行著拙笨的演出。反思我的教學中，課堂限制過多，似乎仍沿襲了以往的教學模式，師問生答，由師主導了整個課堂，做一些重復勞動，毫無效率，束縛了學生思維的發(fā)展。 展示形式單一，教學設計不夠合理。 如何以形式多樣的展示來調(diào)動學生參與課堂的積極性與主動性是一超四有效模式成敗的關鍵，而本節(jié)課中依然存在展示形式單一的問題。整堂課基本就是每組一個代表回答問題，其他 人只是充當觀眾看客的角色，思想游離于教學之外。究其原因還在于沒有提高學生展示的積極性，課堂上教師對學生的評價激勵過少，沒有最大限度的發(fā)揮學生的內(nèi)在驅(qū)動力。同時教學環(huán)節(jié)設置不夠科學合理，沒有引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵。今后自己在設計教學時還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學環(huán)節(jié)。 課堂缺失了語文味，教師語言不簡潔。 本節(jié)課中我只抓住人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，且課堂讀得很少，缺少語文味。語文課的中的是語言文字的欣賞和學習，我應就文本細讀，抓住關鍵詞和嘗試朗讀使學生仔細領會言語內(nèi)在精細之處，細細品味積累文學作品的語言。同時課堂上老師說的太多，啰嗦的言語令課堂失色，語言太隨意，這些本就是一個語文老師最大的忌諱，必須重視，平時多錘煉語言。 第二篇：登上地球之巔反思總結 《登上地球之巔》是一篇通訊 ,作者用生動的語言 ,真實地寫出了中國人在人類歷史上第一次從北坡登上珠穆朗瑪峰的壯舉。今天，為大家?guī)砹说巧系厍蛑畮p反思總結，希望大家喜歡 ! 登上地球之巔反思總結篇 1 給學生一個舞臺，他將還你一份精彩?！耙怀挠行А蹦Ｊ秸浅珜б詫W生為主體，將課堂還給學生，從學生的實際 需要出發(fā)，為學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務于學生。超前學習時，老師在給出具體學習指導后就應學會放手，讓學生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。 我們總過度擔心學生不會學，怕他們學習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學生思維的發(fā)展。我們可以做的是指導學生學習方法，為學生提供展示機會?！拔业恼n堂我做主”，從學生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際出發(fā)，將學生的原有狀況作為自己教學設計的出發(fā)點和依據(jù)，激發(fā)學生求知的欲望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足 的情況下，教師再及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學生心中的明燈，讓學生自己照亮自己，從而引導學生自主學習。 登上地球之巔反思總結篇 2 我們的課堂上，常常是老師預設的內(nèi)容太多，學生生成的東西不多，有時還為了老師的預設，犧牲了學生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應為學生提供思維和展示自我的空間。就像石老師說的，不妨讓學生走上講臺，當一回小老師。對于超前學習中學生可以自己理解掌握的知識就由學生來講。我覺得師生角色的相互轉換，有利于保 護學生的求知欲、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。 同時設置“質(zhì)疑臺”，讓學生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學解惑答疑。還可以進行“風采展示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內(nèi)在動力得以充分發(fā)揮，學