【正文】 游離于教學(xué)之外。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 如何以形式多樣的展示來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性是一超四有效模式成敗的關(guān)鍵，而本節(jié)課中依然存在展示形式單一的問題。 如何以形式多樣的展示來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性是一超四有效模式成敗的關(guān)鍵，而本節(jié)課中依然存在展示形式單一的問題。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時候或者學(xué)生知識儲備不足的情況下，教師再及時地加以引導(dǎo)，激勵學(xué)生去認(rèn)知、去探究、去思考。對于大家都會的完全可以不講，可以有所側(cè)重的進行展示，不必面面俱到。我們堅持不斷地反思研究實踐，努力成就心中的那份教育夢。宋校長也幫我指明了道路：要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的回答自然過渡。換種問法可以增強學(xué)生的集體合作意識，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學(xué)生。 ④處于半昏迷狀態(tài)的劉連滿冒著生命危險將氧氣留給他人，并寫下了感人的短信。 教學(xué)方法： 快速閱讀法。 三、快速默讀課文，整體把握課文內(nèi)容。5 月 2 日，登山隊開始了對被人稱為 8000 米以上高度的“死亡地帶”的征服，第二天晚上，他們戰(zhàn)勝了被認(rèn)為不可征服的“第二臺階”，登上了 8600 米的高度，并安全返回大本營，勝利地“超額”完成了第三次適應(yīng)性行軍任務(wù)。這一“臺階”被外國探 險家認(rèn)為是不可逾越的， 1924 年英國赫赫有名的登山家馬洛里和歐文就是在這一帶失蹤的。這在閱讀效果上可稱為一張一弛，給人美的享受。他們匍匐在地上，借著星光和反照的雪光，辨認(rèn)路途，艱難前進。（設(shè)題意圖是把兩篇課文連貫起來學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生的思想教育；同時培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力?，F(xiàn)在，他們?nèi)说念^上，只有閃閃發(fā)光的星斗?? （設(shè)題意圖是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的文筆精華寫景的句子，積累下來并學(xué)會模仿、運用。為了爭取時間，大家決定劉連滿留下，其余三人以最快速度突擊登頂。”“夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓。正是在這樣的考驗面前，才充分體現(xiàn)了隊員們堅強的意志和大無畏的精神。登山隊員十多個小時沒吃飯，沒喝水，硬是打通了通往北坳的大道。 在喜馬拉雅山脈之中，海拔在 7000 米以上的高峰有 40 座， 8000米以上的 有 11 座，著名的有南峰、希夏邦馬峰、干城章嘉峰。理解文章通過典型事例表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的方法，體會文中景物描寫的作用。用自己的話概括這幾個階段。 師常問“哪位同學(xué)來說一下這個問題”，不自覺的將學(xué)生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。這個培養(yǎng)是需要一定過程的，可以預(yù)期其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，一定會有陽光燦爛的一天。如有不同看法可以互相補充說明，鼓勵不同見解，提倡創(chuàng)意性思考，“我們組有兩種 /三種看法，分別請他們說明??” 五、堅持語文教學(xué)的根本 不論那一種教學(xué)模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學(xué)習(xí)和運用。道理雖然簡單，做好卻不容易。超前學(xué)習(xí)時，老師在給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會放手，讓學(xué)生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。第二次上課，根據(jù)課堂情況，我將展示內(nèi)容調(diào)整為分版塊展示，我拋出問題，由學(xué)生解答，提問中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二次上課，根據(jù)課堂情況，我將展示內(nèi)容調(diào)整為分版塊展示，我拋出問題，由學(xué)生解答，提問中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 我們總過度擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)，怕他們學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。結(jié)果課堂上卻呈現(xiàn)出沉悶的狀況，完全成了老師主導(dǎo)的一場戲，過多的框架束縛了學(xué)生的思維和活動，問答式讓學(xué)生放不開手腳，如同一個個提線木偶一般進行著拙笨的演出。我們可以做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供展示機會。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。究其原因還在于沒有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對學(xué)生的評價激勵過少，沒有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。 登上地球之巔反思總結(jié)篇 2 我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。整堂課基本就是每組一個代表回答問題，其他人只是充當(dāng)觀眾看客的角色，思想游離于教學(xué)之外。整堂課基本就是每組一個代表回答問題，其他人只是充當(dāng)觀眾看客的角色，思想游離于教學(xué)之外。我們教師只需要做一根小小的火柴，去 點亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 展示時一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會什么說什么；再繼續(xù)要求簡單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的 4 號發(fā)言，有難度的可由 2 號發(fā)言；更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應(yīng)主動爭辯，有理有據(jù)；再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。 第四篇：登上地球之巔教學(xué)反思（大全） 《登上地球之巔》節(jié)選自長篇通訊報道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》，今天，為大家?guī)砹说巧系厍蛑畮p教學(xué)反思，希望大家喜歡 ! 登上地球之巔教學(xué)反思篇 1 我們要交給學(xué)生的不能是“魚”，而要是“漁”。 用這個方法，我進行了這樣的設(shè)計： (1)由珠穆朗瑪峰圖片引到對珠峰的介紹 。 請每組在回答問題時先加上一句“我們組的意見是??”，先從形式上要求，久而久之滲透到學(xué)生的意識中，增強小組的凝聚力。 ⑤三位登山隊員果斷拋棄空氧氣筒，開創(chuàng)人類歷史上的無氧攀登。 討論、點撥法。 教師提示： 學(xué)習(xí)這篇課文之前，先大致了解與課文有關(guān)的一些內(nèi)容。 5 月 24 日上午，登頂?shù)目偣ソK于打響，四名 精選的隊員從 8500米的高度開始了對珠峰的沖刺。還重點寫了劉連滿同志寧可自己犧牲也要把氧氣留給同志的事跡。 五、課堂練習(xí) 閱讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過。到 8830 米時，三人的氧氣已經(jīng)全部用完，他們果斷地拋掉背上的空氧氣筒，開始了人類歷史上從未有過的 艱難而危險的無氧攀登。） 板書：登上地球之巔