【正文】 來談?wù)効捶ā保瑥摹澳膫€人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。為使學(xué)生的超前學(xué)習(xí)落到實處，同時發(fā)揮小組長的作用，一超四有效模式實踐初期，我們就提出“捆綁式”的評價方法。 登上地球之巔教學(xué)反思篇 3 由單兵作戰(zhàn)到團隊合作。陳老師告訴我“自己的話要少，越少越好”，我也特意地注意了，針對學(xué)生的回答，我只是稍加歸納，絕不要重復(fù)，少一些哆嗦的話。 語言要簡潔課堂上，學(xué)生是主體。 語文味 第一次上課時，我只抓住 人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，缺少語文味。(3 從英國人的話引出登山的困難。 用這個方法，我進行了這樣的設(shè)計： (1)由珠穆朗瑪峰圖片引到對珠峰的介紹 。但我的整堂課節(jié)奏很快， 缺少一些必要的過渡，給人硬碰硬的感覺，板塊與板塊之間很生硬。當然我的思考還很粗淺，需要在實踐中進一步完善。質(zhì)疑時可以是有疑而問或是有意質(zhì)疑 (把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考 )。更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應(yīng)主動爭辯，有理有據(jù) 。 展示時一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會什么說什么 。超前學(xué)習(xí)中老師要深入了解學(xué)生所學(xué)情況，必須保障超前學(xué)習(xí)的有效，才能為展示奠定基礎(chǔ)。就象我今天的課堂只是按照事先設(shè)計的來進行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學(xué)生在這 節(jié)課上沒有自己的情感體驗，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。 第四篇：登上地球之巔教學(xué)反思（大全） 《登上地球之巔》節(jié)選自長篇通訊報道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》，今天，為大家?guī)砹说巧系厍蛑畮p教學(xué)反思，希望大家喜歡 ! 登上地球之巔教學(xué)反思篇 1 我們要交給學(xué)生的不能是“魚”，而要是“漁”。 總而言之，一超四有效的教學(xué)模式的實踐完善任重而 道遠，眼前關(guān)鍵是要把 大問題分解成許多小問題，一個一個地深入地去分析，然后去解決它們。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。 請每組在回答問題時先 加上一句“我們組的意見是??”，先從形式上要求，久而久之滲透到學(xué)生的意識中，增強小組的凝聚力。換種說法“哪一組來談?wù)効捶ā?，從“哪個人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。為使學(xué)生的超前學(xué)習(xí)落到實處，同時發(fā)揮小組長的作用，一超四有效模式實踐初期，我們就提出“捆綁式”的評價方法。 四、由單兵作戰(zhàn)到團隊合作。這個培養(yǎng)是需要一定過程的，可以預(yù)期其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，一定會有陽光燦爛的一天。 展示時一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會什么說什么；再繼續(xù)要求簡單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的 4 號發(fā)言，有難度的可由 2 號發(fā)言；更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應(yīng)主動爭辯，有理有據(jù)；再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。超前學(xué)習(xí)中老師要深入了解學(xué)生所學(xué)情況，必須保障超前學(xué)習(xí)的有效，才能為展示奠定基礎(chǔ)。就象我今天的課堂只是按照事先設(shè)計的來進行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學(xué)生在這節(jié)課上沒有自己的情感體驗，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。 我們要交給學(xué)生的不能是“魚”，而要是“漁”。還可以進行“風(fēng)采展示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內(nèi)在動力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會積極主動的參與到教學(xué)過程中。我覺得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。就像石老師說的，不妨讓學(xué)生走上講臺，當一回小老師。 我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。我們教師只需要做一根小小的火柴，去 點亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“我的課堂我做主”，從學(xué)生的展示中我們可以看出哪些是他已 知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)生的原有狀況作為自己教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。我們總過度擔心學(xué)生不會學(xué)，怕他們學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。“一超四有效”模式正是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。 聽了同事們的真知灼見后，我反思一超四有效的教學(xué)有如下地 方進行改進： 一、解放思想，把課堂還給學(xué)生。語文課的中的是語言文字的欣賞和學(xué)習(xí)，我應(yīng)就文本細讀，抓住關(guān)鍵詞和嘗試朗讀使學(xué)生仔細領(lǐng)會言語內(nèi)在精細之處，細細品味積累文學(xué)作品的語言。 課堂缺失了語文味，教師語言不簡潔。同時教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠科學(xué)合理，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。整堂課基本就是每組一個代表回答問題，其他人只是充當觀眾看客的角色，思想游離于教學(xué)之外。 展示形式單一，教學(xué)設(shè)計不夠合理。結(jié)果課堂上卻呈現(xiàn)出沉悶的狀況，完全成了老師主導(dǎo)的一場戲，過多的框架束縛了學(xué)生的思維和活動，問答式讓學(xué)生放不開手腳，如同一個個提線木偶一般進行著拙笨的演出。 第一次在八班教學(xué)時，我設(shè)計了讓學(xué)生自由展示，不限內(nèi)容，不限形式，結(jié)果亂哄哄一片，展示內(nèi)容毫無章程，不過十五分鐘左右，學(xué)生已無話可說（當時本是下午上課，學(xué)生也昏昏欲睡，課堂也受一些影響）。 第三篇： 23.《登上地球之巔》教學(xué)反思 《登上地球之巔》教學(xué)反思 城南中學(xué)符致軍 如同剛上完刑場一般，有種劫后余生的感覺，只是少了幾分欣喜，多了幾許憂慮和不安。語文課的中的是語言文字的欣賞和學(xué)習(xí)，我應(yīng)就文本細讀，抓住關(guān)鍵詞和嘗試朗讀使學(xué)生仔細領(lǐng)會言語內(nèi)在精細之處，細細品味積累文學(xué)作品的語言。 課堂缺失了語文味，教師語言不簡潔。同時教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠科學(xué)合理，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。整堂課基本就是每組一個代表回答問題，其他人只是充當觀眾看客的角色，思想游離于教學(xué)之外。 展示形式單一，教學(xué)設(shè)計不夠合理。結(jié)果課堂上卻呈現(xiàn)出沉悶的狀況，完全成了老師主導(dǎo)的一場戲，過多的框架束縛了學(xué)生的思維 和活動，問答式讓學(xué)生放不開手腳，如同一個個提線木偶一般進行著拙笨的演出。 第一次在八班教學(xué)時，我設(shè)計