【正文】 ，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。對于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己理解掌握的知識就由學(xué)生來講。 同時設(shè)置“質(zhì)疑臺”，讓學(xué)生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。 總而言之，一超四有效的教學(xué)模式的實踐完善任重而道遠(yuǎn)，眼前關(guān)鍵是要把大問題分解成許多小問題，一個一個地深入地去分析，然后去解決它們。 登上地球之巔反思總結(jié)篇 3 縱觀我此次教學(xué)，有如下幾點不如人意： 課堂限制過多，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。第二次上課，根據(jù)課堂情況，我將展示內(nèi)容調(diào)整為分版塊展示，我拋出問題，由學(xué)生解答，提問中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反思我的教學(xué)中，課堂限制過多，似乎仍沿襲了以往的教學(xué)模式，師問生答，由師主導(dǎo)了整個課堂，做一些重復(fù)勞動，毫無效率，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。 如何以形式多樣的展示來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性是一超四有效模式成敗的關(guān)鍵，而本節(jié)課中依然存在展示形式單一的問題。究其原因還在于沒有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對 學(xué)生的評價激勵過少，沒有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。今后自己在設(shè)計教學(xué)時還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。 本節(jié)課中我只抓住人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，且課堂讀得很少，缺少語文味。同時課堂上老師說的太多，啰嗦的言語令課堂失色，語言太隨意，這些 本就是一個語文老師最大的忌諱，必須重視，平時多錘煉語言。 縱觀我此次教學(xué)，有如下幾點不如人意： 課堂限制過多，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。第二次上課，根據(jù)課堂情況，我將展示內(nèi)容調(diào)整為分版塊展示，我拋出問題，由學(xué)生解答，提問中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反思我的教學(xué)中，課堂限制過多，似乎仍沿襲了以往的教學(xué)模式， 師問生答，由師主導(dǎo)了整個課堂，做一些重復(fù)勞動，毫無效率，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。 如何以形式多樣的展示來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性是一超四有效模式成敗的關(guān)鍵，而本節(jié)課中依然存在展示形式單一的問題。究其原因還在于沒有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對學(xué)生的評價激勵過少，沒有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。今后 自己在設(shè)計教學(xué)時還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。 本節(jié)課中我只抓住人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，且課堂讀得很少，缺少語文味。同時課堂上老師說的太多，啰嗦的言語令課堂失色，語言太隨意，這些本就是一個語文老師最大的忌諱，必須重視，平時多錘煉語言。 給學(xué)生一個舞臺，他將還你一份精彩。超前學(xué)習(xí)時，老師在給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會放手，讓學(xué)生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。我們可以做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供展示機(jī)會。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時候或者學(xué)生知識儲備不足的情況下，教師再及時地加以引導(dǎo)，激勵學(xué)生去認(rèn)知、去探究、去思考。 二、放開束縛，為學(xué)生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境。教師 在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。對于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己理解掌握的知識就由學(xué)生來講。同時設(shè)置“質(zhì)疑臺”，讓學(xué)生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。 三、深化方法指導(dǎo)，活潑有序地 進(jìn)行展示活動。道理雖然簡單，做好卻不容易。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。對于大家都會的完全可以不講，可以有所側(cè)重的進(jìn)行展示，不必面面俱到。質(zhì)疑時可以是有疑而問或是有意質(zhì)疑（把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考）。當(dāng)然我的思考還很粗淺，需要在實踐中進(jìn)一步完善。 師常問“哪位同學(xué)來說一下這個問題”，不自覺的將學(xué)生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。在實踐課堂上也應(yīng)體現(xiàn)出小組交流的成果，不要只流于形式。換種問法可以增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學(xué)生。如有不同看法可以互相補(bǔ)充說明，鼓勵不同見解，提倡創(chuàng)意性思考，“我們組有兩種 /三種看法，分別請他們說明??” 五、堅持語文教學(xué)的根本 不論那一種教學(xué)模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學(xué)習(xí)和運用。老師一定要精心備課，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取堂堂是精品，課課可而觀摩。我們堅持不斷地反思研究實踐，努力成就心中的那份教育夢。道理雖然簡單，做好卻不容易。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。對于大家都會的完全可以不講，可以有所側(cè)重的進(jìn)行展示，不必面面俱到。再繼續(xù)要求簡單的 (如字詞解釋、作者介紹等 )由每組的 4 號發(fā)言，有難度的可由 2 號發(fā)言 。再 有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進(jìn)行佳作推薦。這個培養(yǎng)是需要一定過程的，可以預(yù)期其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，一定會有陽光燦爛的一天。 登上地球之巔教學(xué)反思篇 2 第一次磨課，給我如下啟示： 過渡要自然 教學(xué)過程中從上一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)時，教師要設(shè)置承上啟下的語句，讓學(xué)生有自然而然的感受，沒有突兀、跳躍的波動，使學(xué)生聽講更專注。宋校長也幫我指明了道路：要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的回答自然過渡。(2)由課題中的“地球之巔”指珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也叫“埃非勒士峰”，英國“埃非勒士委員會的組織者曾說過這樣的一段話，從而引出英國人的話 。通過針對性的過渡，在評課時，有老師評價我的課教學(xué)過程很流暢，老師問題的鋪設(shè)自然。第二次上課時，我注意了文本細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞和嘗試?yán)首x使學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會言語內(nèi)在精細(xì)之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語言的節(jié)奏與肌理。這個道理我也知道，但在平時的課上，不知不覺中自己講得很多。但第二次課上下來，自己的話還不夠簡潔，以后要重視起來了。 師常問“哪位同學(xué)來說一下這個問題”，不自覺的將學(xué)生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。在實踐課堂上也應(yīng)體現(xiàn)出小組交流的成果，不要只流于形式。換種問法可以增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學(xué)生。如有不同看法可以互相補(bǔ)充說明，鼓勵不同見解，提倡創(chuàng)意性思