【正文】 勇往直前 登上頂峰，完成壯舉。（設題意圖是把兩篇課文連貫起來學習，加強對學生的思想教育；同時培養(yǎng)學生書面表達能力?，F(xiàn)在，他們三人的頭上，只有閃閃發(fā)光的星斗?? （設題意圖是引導學生關注課文中的文筆精華寫景的句子，積累下來并學會模仿、運用。 2） .夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓。但必勝的信念在支持著他們。他們匍匐在地上，借著星光和反照的雪光，辨認路途，艱難前進。為了爭取時間，大家決定劉連滿留下，其余三人以最快速度突擊登頂。這時，隊員們又不得不面對另一個對手黑夜的挑戰(zhàn)。） 經(jīng)過充分的準備， 5 月 24 日上午 9 時，登山隊員王富洲、劉連滿、屈銀華和貢布向珠峰最后 380 米高度沖擊。這在閱讀效果上可稱為一張一弛，給人美的享受?！薄耙股珴庵兀槟吕尸敺迳綆X間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓。 劉連滿的形象令人感動難忘，他的哪些行動給你留下深刻印象？ 為隊友做人梯，疲勞過度，體力衰竭，放棄登頂；面對死亡的威脅把最后一點氧氣留給隊友；一封感人的信。 重點寫了征服第二臺階和劉連滿寧可犧牲自己也要把氧氣留給同志。這一“臺階”被外國探 險家認為是不可逾越的， 1924 年英國赫赫有名的登山家馬洛里和歐文就是在這一帶失蹤的。正是在這樣的考驗面前，才充分體現(xiàn)了隊員們堅強的意志和大無畏的精神。為 了隊友的成功，還要有勇氣獻出自己的生命，劉連滿就是這樣一個明顯的例子。 教師提示：①從課文來看，好像就只是這四個人的登山故事，但聯(lián)系全篇通訊來看，三位隊員最后的勝利，是團結協(xié)作，共同奮斗的結果，是集體主義精神的勝利。5 月 2 日，登山隊開始了對被人稱為 8000 米以上高度的“死亡地帶”的征服，第二天晚上，他們戰(zhàn)勝了被認為不可征服的“第二臺階”，登上了 8600 米的高度，并安全返回大本營，勝利地“超額”完成了第三次適應性行軍任務。登山隊員十多個小時沒吃飯，沒喝水，硬是打通了通往北坳的大道。登山隊決定把奪取珠峰的戰(zhàn)斗分成四個“戰(zhàn)役”來進行，分別制定到達 6400 米、7600 米和 8300 米的攀登高度，再返回大本營的計劃，最后從 8300 米處突擊頂峰。參加這次登山活動 的共有 214 名隊員和工作人員，他們來自祖國各地，來自各行各業(yè)，他們有一個共同的目標：登上珠峰，為國爭光。 三、快速默讀課文，整體把握課文內容。 在喜馬拉雅山脈之中，海拔在 7000 米以上的高峰有 40 座， 8000米以上的 有 11 座，著名的有南峰、希夏邦馬峰、干城章嘉峰。 教學要點：簡介背景資料，快速閱讀課文，整體感知文意，理清思路。） 課時安排： 1 課時。 教學方法： 快速閱讀法。理解文章通過典型事例表現(xiàn)人物精神風貌的方法，體會文中景物描寫的作用。 教學目標： 理解字詞。 登山隊員遇到了哪些困難？ —— 寒冷、黑夜和缺氧 他們是如何克服這些困難？ 朗讀感人的描寫語段，復述課文，每人復述一個階段 三、體驗與反思 登山隊員表現(xiàn)出哪些令你感動的優(yōu)秀品質？ 團隊協(xié)作精神、個人犧牲精神、堅強的意志 找出你認為精彩的景物描寫，體會一下這些語句好在哪里。 ④處于半昏迷狀態(tài)的劉連滿冒著生命危險將氧氣留給他人，并寫下了感人的短信。用自己的話概括這幾個階段。 探險隊員的崇高精神。老師一定要精心備課，設置科學合理的教學環(huán)節(jié)，爭取堂堂是精品，課課可而觀摩。換種問法可以增強學生的集體合作意識，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學生。 師常問“哪位同學來說一下這個問題”，不自覺的將學生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。這個道理我也知道，但在平時的課上，不知不覺中自己講得很多。通過針對性的過渡，在評課時，有老師評價我的課教學過程很流暢，老師問題的鋪設自然。宋校長也幫我指明了道路：要預設學生的回答，抓住學生的回答自然過渡。這個培養(yǎng)是需要一定過程的，可以預期其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，一定會有陽光燦爛的一天。再繼續(xù)要求簡單的 (如字詞解釋、作者介紹等 )由每組的 4 號發(fā)言，有難度的可由 2 號發(fā)言 。要想讓學生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關鍵在于方法的指導和習慣的養(yǎng)成。我們堅持不斷地反思研究實踐，努力成就心中的那份教育夢。如有不同看法可以互相補充說明，鼓勵不同見解，提倡創(chuàng)意性思考，“我們組有兩種 /三種看法，分別請他們說明??” 五、堅持語文教學的根本 不論那一種教學模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學習和運用。在實踐課堂上也應體現(xiàn)出小組交流的成果，不要只流于形式。當然我的思考還很粗淺，需要在實踐中進一步完善。對于大家都會的完全可以不講，可以有所側重的進行展示，不必面面俱到。道理雖然簡單，做好卻不容易。同時設置“質疑臺”，讓學生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學解惑答疑。教師 在課堂上應為學生提供思維和展示自我的空間。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情況下，教師再及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考。超前學習時，老師在給出具體學習指導后就應學會放手，讓學生自由選擇展示內容和展示形式。同時課堂上老師說的太多，啰嗦的言語令課堂失色，語言太隨意，這些本就是一個語文老師最大的忌諱，必須重視，平時多錘煉語言。今后 自己在設計教學時還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學環(huán)節(jié)。 如何以形式多樣的展示來調動學生參與課堂的積極性與主動性是一超四有效模式成敗的關鍵，而本節(jié)課中依然存在展示形式單一的問題。第二次上課，根據(jù)課堂情況，我將展示內容調整為分版塊展示，我拋出問題，由學生解答，提問中檢測學生的學習效果。同時課堂上老師說的太多，啰嗦的言語令課堂失色，語言太隨意，這些 本就是一個語文老師最大的忌諱，必須重視，平時多錘煉語言。今后自己在設計教學時還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學環(huán)節(jié)。 如