【正文】 登山隊(duì)員征服“第二臺(tái)階”。珠穆朗瑪頂峰的黑影在他們面前開始變得非常低矮了。這樣的攀登，其艱苦程度可想而知。由于前面用時(shí)過多，他們背上的氧氣已 經(jīng)所剩不多了，他們現(xiàn)在又受到缺氧的嚴(yán)重威脅。（設(shè)題意圖是鍛煉學(xué)生的概括能力。 課文中有不少描寫自然環(huán)境的句 子，在文中勾畫出來，并說說它們?cè)谖恼轮衅鹗裁醋饔??課文中，作者除了盡力渲染惡劣的自然環(huán)境外，還不時(shí)用閑筆描寫美麗的珠穆朗瑪峰的景色。由這一個(gè)人的行為，可以窺見全體登山隊(duì)員的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以推斷這樣的隊(duì)伍將是必勝的。而這三者都構(gòu)成對(duì)生命的極大威脅。課文就是從這里開始節(jié)選的。 28 日，另一批登山隊(duì)員出發(fā)了，打響了第二個(gè)“戰(zhàn)役”。 1960 年 3 月 19 日，中國(guó)登山隊(duì)在海拔 5120 米的珠峰下一塊寬闊的谷地上停下來。 作者簡(jiǎn)介 世界第一峰珠穆朗瑪峰 中國(guó)西部的山脈，大多橫亙綿長(zhǎng)，山體高峻雄偉。（學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的美段、美句，用自己的語言表達(dá)出來。理解人類征服珠峰的探險(xiǎn)知識(shí)。 ⑥完成由北路登上珠穆朗瑪峰的壯舉。其實(shí)，在我們中國(guó)，也有這樣具有崇高獻(xiàn)身精神的探索者，今天，我們就來接觸這樣一批《登上地球 之巔》的勇士們。如有不同看法可以互相補(bǔ)充說明，鼓勵(lì)不同見解，提倡創(chuàng)意性思考，“我們組有兩種 /三種看法，分別請(qǐng)他們說明??” 堅(jiān)持語文教學(xué)的根本 不論那一種教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)都必須堅(jiān)守語文的根本，即語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。但第二次課上下來，自己的話還不夠簡(jiǎn)潔，以后要重視起來了。(2)由課題中的“地球之巔”指珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也叫“埃非勒士峰”，英國(guó)“埃非勒士委員會(huì)的組織者曾說過這樣的一段話，從而引出英國(guó)人的話 。再 有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進(jìn)行佳作推薦。道理雖然簡(jiǎn)單，做好卻不容易。換種問法可以增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學(xué)生。質(zhì)疑時(shí)可以是有疑而問或是有意質(zhì)疑（把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考）。 三、深化方法指導(dǎo)，活潑有序地 進(jìn)行展示活動(dòng)。 二、放開束縛，為學(xué)生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境。 給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他將還你一份精彩。究其原因還在于沒有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)過少，沒有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 縱觀我此次教學(xué)，有如下幾點(diǎn)不如人意： 課堂限制過多，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。究其原因還在于沒有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對(duì) 學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)過少，沒有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 登上地球之巔反思總結(jié)篇 3 縱觀我此次教學(xué)，有如下幾點(diǎn)不如人意： 課堂限制過多，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間?！耙怀挠行А蹦Ｊ秸浅珜?dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際 需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠科學(xué)合理，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。 第一次在八班教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由展示，不限內(nèi)容，不限形式，結(jié)果亂哄哄一片，展示內(nèi)容毫無章程，不過十五分鐘左右，學(xué)生已無話可說 (當(dāng)時(shí)本是下午上課，學(xué)生也昏昏欲睡，課堂也受一些影響 )。就像石老師說的，不妨讓學(xué)生走 上講臺(tái)，當(dāng)一回小老師。超前學(xué)習(xí)時(shí)，老師在給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。 我們總過度擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，怕他們學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己理解掌握的知識(shí)就由學(xué)生來講。第二次上課，根據(jù)課堂情況，我將展示內(nèi)容調(diào)整為分版塊展示，我拋出問題，由學(xué)生解答，提問中檢測(cè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。今后自己在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。超前學(xué)習(xí)時(shí)，老師在給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。就像石老師說的，不妨讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回小老師。 第一次在八班教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由展示，不限內(nèi)容，不限形式，結(jié)果亂哄哄一片，展示內(nèi)容毫無章程，不過十五分鐘左右，學(xué)生已無話可說 (當(dāng)時(shí)本是下午上課，學(xué)生也昏昏欲睡，課堂也受一些影響 )。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠科學(xué)合理，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。 第一次在八班教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由展示，不限內(nèi)容，不限形式，結(jié)果亂哄哄一片，展示內(nèi)容毫無章程，不過十五分鐘左右，學(xué)生已無話可說（當(dāng)時(shí)本是下午上課，學(xué)生也昏昏欲睡，課堂也受一些影響）。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠科學(xué)合理，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵?！耙怀挠行А蹦Ｊ秸浅珜?dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。 我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時(shí)還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。 我們要交給學(xué)生的不能是“魚”，而要是“漁”。這個(gè)培養(yǎng)是需要一定過程的，可以預(yù)期其艱難和曲折，但我相信只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有陽光燦爛的一天。 請(qǐng)每組在回答問題時(shí)先 加上一句“我們組的意見是??”，先從形式上要求，久而久之滲透到學(xué)生的意識(shí)中，增強(qiáng)小組的凝聚力。就象我今天的課堂只是按照事先設(shè)計(jì)的來進(jìn)行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學(xué)生在這 節(jié)課上沒有自己的情感體驗(yàn)，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。質(zhì)疑時(shí)可以是有疑而問或是有意質(zhì)疑 (把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考 )。(3 從英國(guó)人的話引出登山的困難。 登上地球之巔教學(xué)反思篇 3 由單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。 二、整體感知 速讀課文，把登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過劃分成幾個(gè)階段，在原文中標(biāo)記出來。 二、復(fù)述課文 找出文中感人的描寫語段。 練習(xí)快速默讀法，簡(jiǎn)潔概括課文信息，提高閱讀能力。教師點(diǎn)撥培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。位于中國(guó)西藏自治區(qū)同尼泊爾、印度等國(guó)邊境上的喜馬拉雅山脈，綿延長(zhǎng)達(dá) 2400 多公里，主脈海拔平均超過 6000 米，是世界上最雄偉的山脈。這里，就是登山隊(duì)的大本營(yíng)。這一次