【正文】 何以形式多樣的展示來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性是一超四有效模式成敗的關(guān)鍵，而本節(jié)課中依然存在展示形式單一的問題。第二次上課，根據(jù)課堂情況，我將展示內(nèi)容調(diào)整為分版塊展示，我拋出問題，由學(xué)生解答，提問中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 總而言之，一超四有效的教學(xué)模式的實(shí)踐完善任重而道遠(yuǎn)，眼前關(guān)鍵是要把大問題分解成許多小問題，一個(gè)一個(gè)地深入地去分析，然后去解決它們。對(duì)于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己理解掌握的知識(shí)就由學(xué)生來講。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 我們總過度擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，怕他們學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。 第二篇：登上地球之巔反思總結(jié) 《登上地球之巔》是一篇通訊 ,作者用生動(dòng)的語言 ,真實(shí)地寫出了中國人在人類歷史上第一次從北坡登上珠穆朗瑪峰的壯舉。 課堂缺失了語文味，教師語言不簡(jiǎn)潔。整堂課基本就是每組一個(gè)代表回答問題，其他 人只是充當(dāng)觀眾看客的角色，思想游離于教學(xué)之外。結(jié)果課堂上卻呈現(xiàn)出沉悶的狀況，完全成了老師主導(dǎo)的一場(chǎng)戲，過多的框架束縛了學(xué)生的思維和活動(dòng)，問答式讓學(xué)生放不開手腳，如同一個(gè)個(gè)提線木偶一般進(jìn)行著拙笨的演出。我們堅(jiān)持不斷地反思研究實(shí)踐，努力成就心中的那份教育夢(mèng)。我覺得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。 登上地球之巔反思總結(jié)篇 2 我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時(shí)還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。我們可以做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。今天，為大家?guī)砹说巧系厍蛑畮p反思總結(jié)，希望大家喜歡 ! 登上地球之巔反思總結(jié)篇 1 給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他將還你一份精彩?！耙怀挠行А蹦Ｊ秸浅珜?dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。“我的課堂我做主”，從學(xué)生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將 學(xué)生的原有狀況作為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。 同時(shí)設(shè)置“質(zhì)疑臺(tái)”，讓學(xué)生說疑惑提難點(diǎn)，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價(jià)值，看一看誰是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。 登上地球之巔反思總結(jié)篇 3 縱觀我此次教學(xué)，有如下幾點(diǎn)不如人意： 課堂限制過多，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。反思我的教學(xué)中，課堂限制過多，似乎仍沿襲了以往的教學(xué)模式，師問生答，由師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，做一些重復(fù)勞動(dòng)，毫無效率，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。究其原因還在于沒有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)過少，沒有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 本節(jié)課中我只抓住人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，且課堂讀得很少，缺少語文味。今天，為大家?guī)砹说巧系厍蛑畮p反思總結(jié)，希望大家喜歡 ! 登上地球之巔反思總結(jié)篇 1 給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他將還你一份精彩。我們可以做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。 登上地球之巔反思總結(jié)篇 2 我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時(shí)還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。我覺得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于保 護(hù)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。我們堅(jiān)持不斷地反思研究實(shí)踐，努力成就心中的那份教育夢(mèng)。結(jié)果課堂上卻呈現(xiàn)出沉悶的狀況，完全成了老師主導(dǎo)的一場(chǎng)戲，過多的框架束縛了學(xué)生的思維 和活動(dòng)，問答式讓學(xué)生放不開手腳，如同一個(gè)個(gè)提線木偶一般進(jìn)行著拙笨的演出。整堂課基本就是每組一個(gè)代表回答問題，其他人只是充當(dāng)觀眾看客的角色，思想游離于教學(xué)之外。 課堂缺失了語文味，教師語言不簡(jiǎn)潔。 第三篇： 23.《登上地球之巔》教學(xué)反思 《登上地球之巔》教學(xué)反思 城南中學(xué)符致軍 如同剛上完刑場(chǎng)一般，有種劫后余生的感覺，只是少了幾分欣喜，多了幾許憂慮和不安。結(jié)果課堂上卻呈現(xiàn)出沉悶的狀況，完全成了老師主導(dǎo)的一場(chǎng)戲，過多的框架束縛了學(xué)生的思維和活動(dòng)，問答式讓學(xué)生放不開手腳，如同一個(gè)個(gè)提線木偶一般進(jìn)行著拙笨的演出。整堂課基本就是每組一個(gè)代表回答問題，其他人只是充當(dāng)觀眾看客的角色，思想游離于教學(xué)之外。 課堂缺失了語文味，教師語言不簡(jiǎn)潔。 聽了同事們的真知灼見后，我反思一超四有效的教學(xué)有如下地 方進(jìn)行改進(jìn)： 一、解放思想，把課堂還給學(xué)生。我們總過度擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，怕他們學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。我們教師只需要做一根小小的火柴，去 點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。就像石老師說的，不妨讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回小老師。還可以進(jìn)行“風(fēng)采展示”背佳作賞美文等等活動(dòng)，這樣其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在動(dòng)力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中。就象我今天的課堂只是按照事先設(shè)計(jì)的來進(jìn)行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學(xué)生在這節(jié)課上沒有自己的情感體驗(yàn)，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。 展示時(shí)一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會(huì)什么說什么；再繼續(xù)要求簡(jiǎn)單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的 4 號(hào)發(fā)言，有難度的可由 2 號(hào)發(fā)言；更進(jìn)一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時(shí)應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)辯，有理有據(jù)；再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進(jìn)行佳作推薦。 四、由單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作。換種說法“哪一組來談?wù)効捶ā?，從“哪個(gè)人”到“哪一組”，看似兩個(gè)字的差別實(shí)際是思想的變化。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。 第四篇：登上地球之巔教學(xué)反思（大全） 《登上地球之巔》節(jié)選自長篇通訊報(bào)道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》，今天，為大家?guī)砹说巧系厍蛑畮p教學(xué)反思，希望大家喜歡 ! 登上地球之巔教學(xué)反思篇 1 我們要交給學(xué)生的不能是“魚”，而要是“漁”。超前學(xué)習(xí)中