【正文】 課文標(biāo)題是 “犟龜 ”，說說小烏龜?shù)?“犟 ”表現(xiàn)在哪些地方，你如何評價這種 “犟 ”? 《皇帝的新裝》：說真話 需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當(dāng)時也在場，會怎樣做 ?結(jié)合生活體驗，討論有關(guān)說真話的問題。小蝌蚪可有點怕癢，就趕快向岸邊游；長了大腿的蝌蚪還學(xué)青蛙媽媽慌張地蹬開了腿。 《丑小鴨》：本文是作者的自我寫照，搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流。 《落難的王子》的內(nèi)容。 導(dǎo)入：擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣； 遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志。如《七顆鉆石》的教學(xué)。如《犟龜》的教學(xué)。如《丑小鴨》《蚊子和獅子》的教學(xué)。寓言在創(chuàng)作上常常運用夸張和擬人手法。 “故事競講 ”。文言詩文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只限于此，我們還應(yīng)根據(jù)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神及文言文教學(xué)改革的要求，在教學(xué)與研究中深層次地細(xì)節(jié)化地進(jìn)行如下內(nèi)容的探究，以使文言文教學(xué)真正符合時代的要求： 從 “量 ”的角度梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中舉一反三。 有質(zhì)量地開展有關(guān)文言詩文的綜合性學(xué)習(xí)活動及專題研讀活動。 了解到人們欣賞文言詩文的著眼點，我們就能將這種普遍適用的著眼點移用到教學(xué)中來，以使我們的賞析教學(xué)既符合普遍認(rèn)知與表達(dá)的規(guī)律，又有具體可感的實際內(nèi)容。 從對文言詩詞的賞析文字來看，人們往往將評說的內(nèi)容分別集中在這樣一些方面：全詩概說，字詞品味，詩聯(lián)賞讀，景物描述，手法揣摩，情感體味，主旨探求，作者評說。 談到角度，也許我們會說，對文言詩文，要 “從字詞句篇的角度進(jìn)行欣賞 ”。如： 《登高》作于唐代宗大歷二年（ 767 年）的秋天，杜甫離開四川、漂泊峽中之時，是詩人流寓夔州時為深秋登高有感而作。全詩句句皆律，一句之中字字皆律，四聯(lián)對仗，一意貫串，一氣呵成。 字詞品味。 詩聯(lián)賞讀。如： 詩人以泉流之動態(tài)襯山林之靜態(tài)，以泉流之聲響襯山林之寧靜。由于采用了這種層層遞進(jìn)的頓挫筆法，蘊藏在詩人內(nèi)心深處的沉郁悲抑的感情便更深刻有力地表達(dá)出來了。 “百年 ”此處專指暮年， “悲秋 ”兩字寫得余映 潮教學(xué)藝術(shù) 40 沉痛。 誦讀指導(dǎo)。如： 《登高》次聯(lián)承接首聯(lián)進(jìn)一步集中描摹深秋特征。其次是句法交錯而又相接。 教學(xué)手法： “字詞品味 ”“畫面欣賞 ”“聯(lián)意解析 ”“手法理解 ”“情感體味 ”“意境探求 ”等內(nèi)容融于 “詩聯(lián)賞析 ”之中； ，先示例，后自讀，后自寫。人登高，更感風(fēng)急，含有老邁飄泊的衰颯悲戚之感。文言文的課堂教學(xué)，何必總是那樣一副平靜、嚴(yán)肅的臉孔。 說讀。 助讀。 第二，以 “讀 ”為線，形成優(yōu)美高雅的教學(xué)品位。 在 “作家作品 ”類記下： 孔子， (前 551—前 479)，名丘，字仲尼，春秋時魯國人，我國古代偉大的思想家、教育家。 第三步，課堂積累。 賞讀。 寫讀。 。 三 )要探索實踐生動活潑的教學(xué)形式 文言文的教學(xué)，目前的主導(dǎo)教法還是講析，教學(xué)形式仍然比較單調(diào)，教學(xué)手法依然比較單一。 (字詞品味 ) 風(fēng)急 ”二字帶動全聯(lián)，不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句 “天 ”對 “風(fēng) ”， “高 ”對 “急 ”，下句 “沙 ”對 “渚 ”， “白 ”對 “清 ”，讀來富有節(jié)奏感。 試想，我們?nèi)绻麖纳厦娴倪@許多角度中或突現(xiàn)一種，或擷取幾種，有機組合， 指導(dǎo)同學(xué)們由面到點、由合到分、由感受到欣賞地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這科學(xué)的而又藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計不就出來了嗎 ? 如：《登高》的教學(xué)設(shè)想。 特色概說。全詩最后三字要頓宕，要仿佛感受到了詩人決然回歸大自然的態(tài)度。通篇語言凝練，聲調(diào)鏗鏘，氣韻流轉(zhuǎn)，對仗工整。如： 《登高》前兩聯(lián)極力描寫秋景，直到頸聯(lián)，才點出一個 “秋 ”字。作客登臺，已有游子思鄉(xiāng)之意，加上萬里漂泊、百年多病，則孤零悲苦之情便得到更進(jìn)一層的描寫。這樣， 詩人憂國傷時的情操便躍然紙上。 “空 ”是雙關(guān)，既是寫景，也是對佛理的感悟。正是這一切 “艱難苦恨 ”，才使他白發(fā)愈來愈多。頸、尾聯(lián)抒發(fā)浩蕩的悲思：漂泊天涯的孤獨、百病纏身的痛苦、萬方多難的時代悲音交匯一余映 潮教學(xué)藝術(shù) 38 起。 它們表現(xiàn)在如下許多方面。如：用譯詩來解說內(nèi)容，用描述余映 潮教學(xué)藝術(shù) 37 來表現(xiàn)詩境，用抒情來表達(dá)感受，用闡釋來點示深意，用吟誦來傳情達(dá)意，用評說來賞析美點。 從作品細(xì)部的欣賞品味來看，文言詩歌賞析的著眼點有：人物、時空、動靜、聲色、上下、遠(yuǎn)近、宏微、剛?cè)?、景情、視聽、離合、聲韻。解決的辦法是，突出對文言詩文賞析教學(xué)的研究，特別是要進(jìn)行文言詩文賞析的 “細(xì)節(jié) ”性內(nèi)容的研究，以此來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握重點，指導(dǎo)教學(xué)。 在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實提高學(xué)生閱讀、品析、欣賞古詩文的能力。 (一 )要注意文言文 教學(xué)的達(dá)標(biāo)要求 中學(xué)文言詩文的教學(xué)視點主要集中在 “語言 ”之上，這一點，在課堂教學(xué)與檢測評價上表現(xiàn)得十分鮮明。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 34 請大家用兩三百字的篇幅來講白兔和月亮的故事。其篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化了的生物或非生物。如《濃煙和煙囪》《愚公移山》的教學(xué)。如《盤古開天辟地》的教學(xué)。 實踐證明，童話、寓言、神話的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一些教學(xué)情境。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 32 《落難的王子》的寓意。 ：慧心 嬉戲 風(fēng)韻 稟告 厄運 撤銷 陰晴圓 缺 險象迭生 得失之患 多愁善感 異國他鄉(xiāng) 步驟二：概括活動。 。他一會兒讓那些漂浮著的小樹葉打個轉(zhuǎn)兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。 。 《花的話》：閱讀課文，說說文章的大意。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 29 《盲孩子和他的影子》：分角色朗讀課文，最好能配上合適的背景音樂。《皇帝的新裝》《古代英雄的石像》《赫爾墨斯和雕像者》《濃煙和煙囪》《盤古開天辟地》《蚊子和獅子》《花的話》《擺渡》《愚公移山》《黔之驢》《工之僑獻(xiàn)琴》《畫蛇添足》《買櫝還珠》《濫竽充數(shù)》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《白兔和月亮》《落難的王子》《盲孩子和他的 影子》《丑小鴨》《小溪流的歌》《女媧造人》《七顆鉆石》《犟龜》等等篇目，就先后出現(xiàn)在不同的初中語文教材之中。你覺得增添這個情節(jié)妥當(dāng)嗎 ?寫一篇短文，說說你的看法。 ④ 表達(dá)感想：聯(lián)系生活實際，寫出你對葛朗臺的看法，兩三百字。 話題的設(shè)臵，從數(shù)量看，可分為 “話題群 ”與 “主話題 ”。在賞析式手法中，可以運用說讀、寫讀、助讀等各種方式方法，要重視學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨余映 潮教學(xué)藝術(shù) 25 到理解，鼓勵學(xué)生的個體體驗和創(chuàng)造性的解讀。 小說閱讀教學(xué)中的 “寫讀 ”活動角度豐富，既有感性的表達(dá)，又有理性的闡釋，既著眼于文本，又適當(dāng)拓展，在教學(xué)中有著廣泛的運用。 用邊讀邊說的方式引導(dǎo)學(xué)生說一說讀一讀，讀一讀說一說，在讀與說的充分活動中對課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的廣泛的理解。又如最突出的一組對比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出場，在外貌、語言、聲音、神態(tài)、動作方面的對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。 三是從人物命運、人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認(rèn)識：他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個 “是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過 ”的人。這些極為簡省的筆墨，也是表現(xiàn)人物性格、揭示人物命運的不可缺少的因素。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。它包括：搜集與作者 、課文有關(guān)的背景資料，參讀課文分析或課文鑒賞的有關(guān)文章，聯(lián)讀或比讀與課文有某種聯(lián)系的課內(nèi)外小說，觀看根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，等等。 四為探究層次。結(jié)合文本的教學(xué)進(jìn)行有關(guān)小說基礎(chǔ)知識的教學(xué)，豐厚學(xué)生的積累。 第四步，回扣文首文尾，點示寫作背景 ，深入理解文情。 品讀這一段，自選角度進(jìn)行美點賞析。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 組織感知性復(fù)述活動：這里有 ……景。 ⑤ 《荷塘月色》名句欣賞。 ⑦ 《荷塘月色》的比喻美。 新 ——探究品析。 朗讀吟誦富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品?？偟膩碚f，其規(guī)律與要點大致為： 粗筆點讀。長媽媽那 “低聲絮說 ”時手指的揮動指點，那夏天里 “在床中間擺成一個 ?大 ?字 ”的睡相，那講 “長毛 ”故事時的夸張與 “嚴(yán)肅 ”，都寫得讓我們?nèi)缫娖淙耍惶貏e是對除夕之夜她 “極其鄭重地 ”叮囑與正月初一清早提醒 “我 ”說 “恭喜恭喜 ”的描寫，把她渴望幸福、期待祝福，希望 “一年到頭，順順流流 ”的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，那得到祝福之后 “十分喜歡似的，笑將起來 ”的驚喜神態(tài)，如在眼前。 美在性格刻畫。 全文三個場面，內(nèi)涵極為豐富： “我 ” 初見 探望 告別 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈 描寫層次 形貌 家境 精神 描寫角度 速寫 概寫 特寫 表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情 作者感受 憐愛 敬佩 贊賞 激動 穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 13 記敘要素 起因 發(fā)展 高潮 暗線 王春林 王春林 王春林 情節(jié)線索 買橘 贈橘 制燈贈燈 ① 性格特征：懂事，熱忱，鎮(zhèn)定，勇敢，樂觀，充滿信心。這種 “有意識 ”“發(fā)掘 ”事物品質(zhì)的寫作技法，就叫做 “演繹事物的 ?內(nèi)涵 ?”。 “象征 ”是一種藝術(shù)手法。于是有的人就會把這種聯(lián)想化作文章。 “詠物明理 ”不同于 “托物寄意 ”。這里所說的 “借物言情 ”，指的是一種特別的表達(dá)技法。 托物寄意。它分類細(xì)膩，品種繁多，語言精美，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內(nèi)蘊豐厚，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生欣賞水平、豐富學(xué)生語言、熏陶學(xué)生人文精神的極為 重要的文體。 ⑥ 欣賞活動。 ③ 積累活動。 穿插五：用歌曲《鄉(xiāng)愁》作課堂教學(xué)的收束，讓此課的學(xué)習(xí) 留有余韻。四節(jié)詩在一余映 潮教學(xué)藝術(shù) 8 起，表現(xiàn)出一種層疊式的結(jié)構(gòu)，顯現(xiàn)出特有的形態(tài)之美與建筑之美。 這次的思路設(shè)想為 “資料式穿插式思路 ”?；蛘呤且杂喙庵械脑妿С鲆皇子嗟脑?，以席慕榮的詩帶出一首席的詩。 請學(xué)生輕聲吟誦所熟悉的李白詩《靜夜思》《獨坐敬亭山》，體味詩的節(jié)奏。 (男合： )向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)， 收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。 下面略作例說。要圍繞課文的教學(xué)重點進(jìn)行細(xì)節(jié)化、藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計。要善于營造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。 余映 潮教學(xué)藝術(shù) 3 隨著課程改革的深入發(fā)展，特別是高中語文教學(xué)中文學(xué)作品選修課的開設(shè)，詩歌教學(xué)對于中學(xué)語文教師提出了很高的素質(zhì)要求，其中一些細(xì)節(jié)化的要求，應(yīng)該引起我們深深的關(guān)注。 ，指導(dǎo)學(xué)生了解、積累 有關(guān)作家作品知識。 一、現(xiàn)代詩歌的教學(xué) 文學(xué)的驕子是詩歌，詩是文學(xué)的最高形式之一。 ② 在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。 ⑤ 在文 學(xué)作品的朗讀訓(xùn)練和朗讀體味中嘗試傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，從而提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)氣質(zhì)，養(yǎng)成高雅的藝術(shù)趣味。由于它們余映 潮教學(xué)藝術(shù) 2 的限制，詩歌的教學(xué)與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差。 ，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學(xué)鑒賞能力。 。詩歌的教學(xué)與學(xué)習(xí)是一種高雅的精神活動，教師要善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合作品的寫作背景與創(chuàng)作意圖，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，通過想象和聯(lián)想，體會詩中的情思與意味。又如能根據(jù)詩的意象理解詩人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉(zhuǎn)折、跳躍、復(fù)疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節(jié)拍、用韻、音調(diào)、修辭、含義、手法、回旋、錯綜、精練等不同的角度體味作品的語言特點，能分析作品的象征、比喻、對比、擬人、假設(shè)、比興、升華等不同的手法，能從動靜、曲直、隱顯、視聽、時空、虛實、景情的角度來品析作品的畫面特點。 配樂主體樂聲：短笛聲。 (男領(lǐng)： )草野在蟋蟀聲中更寥闊了。如同學(xué)們就可以體味到： 輕輕的 ——我 ——走了 —— 正如我 ——輕輕的 ——來 —— 我 ——輕輕的 ——招手 —— 作別 ——西天的 ——云彩 —— …… 悄悄的 ——我 ——走了 —— 正如我 ——悄悄的 ——來 —— 我 ——揮一揮 ——衣袖 —— 不帶走 ——一片 ——云彩 —— 這種側(cè)面引入的手法既表現(xiàn)出教師獨到的見解，增加了課的文化氛圍與知識含量，又簡捷順利地進(jìn)行了朗讀點撥，省去了教師很多的講解、示范的時間，以很大的牽引力引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行揣摩 體味。在讀法上對席的詩要用輕聲讀，有時要用極輕的聲音來讀。 穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。輕聲朗誦，可感受到這首詩的音樂之美。如： ① 配讀活動。如《理想》：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。 ⑦ 研討活動。 第一，要細(xì)細(xì)地品味文本 只要有心眼地對散文進(jìn)行細(xì)讀，就一定能讀