【正文】 內(nèi)容：教材 P45～ 46 例 例 3 及練習十一第 8 題。學法：觀察法、小組討論法 教學準備電子白板、 ppt 課件等有關資料教學過程 一、復習引入 1．出示： (1)用合適的語言描述下面事件發(fā)生的可能性。學生可能會說，紅色棋子摸到最有可能，因為盒子里紅棋子比黃棋子多。） (4)質(zhì)疑：假如再摸一次的話，摸出哪種顏色棋子的可能性大？（紅色），那是不是一定能摸到紅色呢？ （不一定，因為藍色摸到的可能性雖小也有可能會摸到。并由此對學生進行正確的思想教育。 三、鞏固拓展 1．完成教材第 45 頁“做一做”。） 四、拓展小結 師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？ 引導歸納： 1．事件發(fā)生的可能性有大有小。 教學重點：探索兩個骰子點數(shù)之和在 9 居多的原理。） 2．游戲探究。 比較發(fā)現(xiàn)：兩數(shù)和為 5～ 9出現(xiàn)的次數(shù)較多，說明 B組獲勝的可能性大。 (1)引導學生理解題意。規(guī)范答案：這種說法不正確。 五、全課小結。 過程與方法 創(chuàng)設拋硬幣、摸白球及機智問答的情況，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大不之分。（板書：可能性 不確定性） 二 、學標展示 通過這節(jié)課的學習我要學會用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。 四、達標檢測 完成練一練第一題，指導學生用規(guī)范的語言描述。教具學具： 硬幣、乒乓球、盒子、多媒體。因為盒子里面沒有紅球，所以不可能摸出紅球，也不可能摸出黃球。 這個游戲好玩嗎？咋們再來玩這個游戲好嗎？ 請同學們猜猜，轉動指針后，指針最有可能指到什么顏色？為什么？同桌之間先說一說。 教學難點：會用“可能”、“不可能”、“一定”正確地描述事件發(fā)生的可能性。農(nóng)夫便放下手中的農(nóng)活，走過去撿起死兔子，他非常慶幸自己的好運氣。他把農(nóng)具放在一邊，自己則坐在樹樁旁邊的田埂上，專門等待野兔子竄出來。 2．活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？ 學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。 5．師小結：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。 三、鞏固練習，內(nèi)化提升 能練習十一第一題練習十一第二題練習十一第三題練習十一第四題 四、課堂總結 回顧這節(jié)課，談談你有哪些收獲和體會。 生打開卡片，驗證學生的猜測是否正確。 (板書：可能性 ) 二、活動體驗，探究新知 （一） 1．引入：下周班會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有機會表演。直到天黑也沒見到有兔子出來，他很不甘心地回家了。野兔因見到有人而受了驚嚇。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。為什么？ 小結：由此可見，可能性有大有小，這與不同顏色的球的數(shù)量有關，白球多，摸到的可能性就大，黃球少，摸到的可能性就小。 今天我?guī)韮蓚€空盒子分別是 1 號盒子和 2 號盒子，還帶來了一袋白球，請大家注意觀察，（把 5 個白球裝進了 1 號盒子里面） 問：在 1 號盒子里面會摸出什么顏色的球？誰愿意來摸摸看 .如果現(xiàn)在再請同學上來摸一摸會摸出什么顏色的球，（白色），你們?yōu)槭裁催@么肯定的？一直摸下去，會怎樣？ 從只有白球的盒子里摸出的球是白球這件事是確定的，是一定發(fā)生的，像這種情況我們事先就知道事情的結果，我們稱它為是確定現(xiàn)象。 在生活交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗，培養(yǎng)學生進行合理 推斷的能力。b 引導學生用“一定”“不可能”來描述從兩個袋子摸出白球的情況。教學難點： 能用比較規(guī)范的數(shù)學語言對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進行分析描述。教學目標：知識與技能 通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教師小結： 區(qū)域最大，指針停在該區(qū)域的可能性就越大；區(qū)域越小，指針停在該區(qū)域的可能性就越小。也就是說，我們班可能會贏。 組織學生理解題目信息，讓學生獨立思考作答，小組訂正。擲骰子時要注意先在手中晃幾下再投入杯子中。追問：可能有 1 和 13 嗎？為什么？ 學生自主思考，通過組合知識得出結論。 ，使學生初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，經(jīng)歷“猜想、實驗、驗證”的過程，引導學生在活動 中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，體會到數(shù)學在生活中的應用。 先讓學生觀察從圖中能得到的信息，再說一說。也就是說，從盒子里摸出紅球的可能性大在，黃球的可能性小。 (2)引導學生 思考：通過剛才的操作，你發(fā)現(xiàn)可能性的大小與什么有關？引導學生小結：與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關，在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。） (2)(繼續(xù)出示情境圖做實驗部分 )有一個小組做了一次實驗，他們摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復 20 次，同學們觀察他們摸完 20 次后的結果是怎樣的？（摸出紅色的多，藍色的少。因為盒子里面既有紅色棋子也有黃色棋子。 教學難點：能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多少。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。 讓學生在小組內(nèi)組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。引導學生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。 4．出示獎品鉛筆，并說明這是獎勵表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生的，希望大家都能努力。 教學難點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果，知道可能性是有大小的。所以教材選用學生熟悉的現(xiàn)實情境引入學習內(nèi)容，設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，使其感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，為學生自主探索、合作學習創(chuàng)造機會。） 在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多像這樣確定的事件和不確定的事件，只要我們用數(shù)學的眼光去觀察生活，去思考生活就會發(fā)現(xiàn)。（課件演示教材的情景） 學生：（ 1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問題。（可能） 后天本地有雨。 2）師：看來大家摸出來的顏色都不一樣，那么如果老師也從中摸一顆，你們認為會摸出什么顏色的呢？為什么？（可能是紅色，也可能是綠色。 你們都做過石頭、剪刀、布的游戲嗎？現(xiàn)在老師就請兩位同學到前邊來做石頭、剪刀、布的游戲。本節(jié)課，教材首先安排了摸彩片的活動，先猜后摸，通過猜測、操作、驗證等數(shù)學活動，讓學生親身感受到“一定能摸出紅色圓片”和“不一定能摸出紅色圓片”的條件，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，感知確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。 五、（ 10 分）兩個小朋友玩游戲，擲骰子決定輸贏。在箱子上的括號里填上每種顏色球的個數(shù)，使得摸出的球符合下面的要求。 7 可以組成（ ）個兩位數(shù)，最大是（ ）最小是（ ）；用 7 可以組成（ ）個三位數(shù)，最大是（ ）最小是（ ）。（每空 1 分，共 18分） .口袋里只有 10個白色圍棋子，任意摸出一個，肯定是（ ）色的。字，另一枚簽上寫著 39。 通過練習，每人再次經(jīng)歷“猜測 — 實踐 — 驗證”過程，加深了對可能性大小的理解。讓學生先討論，然后親自摸棋子，并記錄摸棋子的數(shù)據(jù)結果，最后通過觀察數(shù)據(jù)使他們進一步感受摸出棋子的不確定性。 （ 5）教法、學法 本節(jié)課，我采用了情境教學法和引導探究法，組織學生開展豐富多彩的數(shù)學活動；在活動中充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生自主探索，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。本單元內(nèi)容是簡單的等可能性事件，是對三年級上冊所學知識的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。如本節(jié)課中讓學生討論“填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么 ?為什么 ?”“你想想可能出現(xiàn)哪些結果 ?列舉出來”等。 教材第 44頁練一練。這些結果的可能性不一樣大。 三、鞏固新知。記錄摸出黑棋子和白棋子的次數(shù)，觀察統(tǒng)計表，驗證剛才的想法。 總結結果：黑的次數(shù)多?！? 摸棋子游戲。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，初步感知 同學們喜歡聽故事嗎？請聽故事 —— 守株待兔。 請問：這三人的頭發(fā)分別為什么顏色？ 第二課時 可能性（ 2） 教學內(nèi)容： 冀教版小學數(shù)學五年級上冊第 41— 44 頁可能性。這種困境一直到一個外地人的介入而打破。不相等，游戲不公平。 教學資料包。 甲、乙兩人玩抽牌游戲（ 9 張牌上分別標著 4， 5， 6， 7， 8， 9， 10，11， 12）。答案不唯一合理即可。在 1 號盒子里一定能摸出紅球。出示 1 號盒子和 2 號盒子?！? 擲骰子游戲?！? 二、探究新知 、拋硬幣游戲。 教學難點：能按要求設計公平的游戲方案。教學時，要把握每一個活動設計的目的，讓學生積極參與到活動中來，親身體驗事件發(fā)生的可能性的大小和游戲規(guī)則的公平性。 教學目標 .經(jīng)歷猜測、實驗、數(shù)據(jù)整理 、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的，能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。XX年五年級數(shù)學上冊第四單元可能性教學設計 (冀教版 ) 第一篇： XX 年五年級數(shù)學上冊第四單元可能性教學設計 (冀教版 ) XX 年五年級數(shù)學上冊第四單元可能性教 學設計 (冀教版 )本資料為 woRD 文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址 第四單元 可能性 教材分析 本單元教材是在第一學段學習了不確定現(xiàn)象、初步體驗可能性大小的基礎上安排的。教材把猜測、討論、交流貫穿在所有學習活動中，其次每一節(jié)課都結合所學內(nèi)容設計了開放性的、擴展性的問題討論，給學生創(chuàng)造進一步理解拓展所學知識，發(fā)展學生的數(shù)學思維。在這些知識基礎上，結合實際的操作活動，來進一步探究和體驗統(tǒng)計與可能性這個知識點。 重點、難點： 教學重點：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性。用一個游戲貫穿整節(jié)課始終，讓游戲和學習自然地結合在一起，更能讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣。 【設計意圖：創(chuàng)設情境 ,激發(fā)學生學習的興趣 ,激活原有的學習經(jīng)驗 .初步滲透公平的規(guī)則意思 ,使學生產(chǎn)生探究的需要。 展示教具。 師：說明你們的猜想是正確的。 答案： 4 種， 6 種， 如：找出 4 個 2，任意抽出 1 張的可能性都是相等。 六、布置作業(yè) 、教材 40 頁 3 題。 板書設計 可 能 性 拋硬幣 正面 反面 擲骰子 、 6 教學反思 在足球賽活動中創(chuàng)設了游戲情境，讓學生主動參與做數(shù)學實驗拋硬幣，觀察拋硬幣的結果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的一半，讓學生親歷了數(shù)學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協(xié)作的精神，在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)，讓學生說，突出學生的主體地位。若相等，游戲公平。這三人每天中午都會在廣場上聚集，彼此相望，希望能得知自己的頭發(fā)顏色。此人回去后也自殺成功了。 教學準備：三種顏色的球，棋子，紙箱，袋子等。列表如下： 小麗 布 布 布 剪刀 剪刀 剪刀 錘子 錘子 錘子 小花 剪刀 錘子 布 剪刀 錘子 布 【設計意圖：主要讓學生想象事件發(fā)生的各種情況。 學生分組實驗。 師：請同學們猜一猜，摸出棋子的結果會怎樣？同學們摸一摸。小組