【正文】 ）：低。（??） 第四篇：小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì) 青島版小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】 科學(xué)課堂回歸生活。教學(xué)設(shè)計(jì)： （一）、情景導(dǎo)入： 師出示兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個(gè)完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個(gè)杯子里裝有熱水？ 學(xué)生判斷： 用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。 C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。 【材料準(zhǔn)備】學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料： 涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各 3 片 ,酒精燈、鉗子、火柴。 （設(shè)計(jì)意圖：用拍手提示同學(xué)們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強(qiáng)制，又能防止學(xué)生沒有時(shí)間觀念。同時(shí)借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。 解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯 子是怎樣變熱的？師談話：其實(shí)，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個(gè)例子嗎？（設(shè)計(jì)意圖：生活實(shí)際中蘊(yùn)含著科學(xué)道理在，利用科學(xué)道理解釋生活現(xiàn)象。 學(xué)生驗(yàn)證。套用一句話，就是來自生活，服務(wù)生活。你能舉一個(gè)生活中的例子嗎 ? （四）、課堂評價(jià)： （利用評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理、反思。是不是這樣呢？讓我們再 來通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M看看。） 教師小結(jié)：通過用不同的材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。 C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。 指明探究方向：師：有了疑問， 就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。 能在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 第五 篇：杯子變熱了教案（定稿） 杯子變熱了 教案【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】 科學(xué)課堂回歸生活。注意問題： A：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。 泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。 生：我知道當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不僅 要去猜，還要用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。 生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。師：有沒有把酒精燈放鐵片一端加熱的？ 生：我們組用凡士林在鐵片的兩個(gè)角（對角）上畫了一條線，然后用酒精燈在這個(gè)角（一角）加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的凡士林先熔化。）下面開始吧?。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)） 師：好，下面請同學(xué)們談?wù)勀銈兊淖龇ㄅc發(fā)現(xiàn)吧！學(xué)生交流片斷三： 生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個(gè)大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)“十”由中間向四周很快的熔化了。師：是嗎？那你有什么好的辦法？ 生：剛才你說凡士林遇熱會熔化，我可以將凡士林直接涂在鐵片上，然后用酒精燈加熱，只要看看凡士林是怎樣熔化的就可以知道熱是怎樣傳遞的。 師：現(xiàn)在老師給你們提供水、臘油、火柴桿、凡士林，凡士林的特點(diǎn)是：有粘性，遇熱會熔化。師：好，請你完整的再說一邊。師：你真細(xì)心！ 師：大家都一致認(rèn)為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？生：金屬類。 師：加熱水時(shí)或?qū)⑦@些材料放入杯中時(shí)要注意什么 ？生：要輕放，不要打碎燒杯。（板書：杯子變熱了） 二、由生活體驗(yàn) 卷入新課： （一）活動(dòng)一：從觸覺入手體驗(yàn)真知 師：我這里還有四個(gè)杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？生：這四個(gè)杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。這一些都值得我在今后得教學(xué)工作中不斷反思、改進(jìn)、積累。對于學(xué)生思維發(fā)展有著非常好的作用。在后面的教學(xué)過程中，我問：熱是怎樣進(jìn)行傳遞的？學(xué)生們進(jìn)行大膽的猜想。二是在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。雖然我講授了相關(guān)的過程，但是我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生不實(shí)際的動(dòng)手去操作，效果 還是不怎么好。這個(gè)時(shí)候，如果能夠把杯子壁放大給學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，學(xué)生在觀察厚厚的杯子壁的時(shí)候，就能夠較好的猜想，視覺觀察能夠更好的激發(fā)學(xué)生的想象和思維。這次執(zhí)教《杯子變熱了》之前，已經(jīng)在 5 班、 6 班講了兩次，每次內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)都有一些改動(dòng)和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都不一樣。學(xué)生觸摸之后，我問學(xué)生哪一個(gè)杯子更熱一些呢？學(xué)生很容易得出答案。這里，我想如果條件允許的話，可以多準(zhǔn)備一些器材，這些器材給予能夠使學(xué)生有更多的想法和思維去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 另外通過教學(xué)實(shí)踐，我還發(fā)現(xiàn)《杯子變熱了》的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時(shí)，如果操作不當(dāng)，很容易把涂在上面的蠟燭點(diǎn)燃，就看不到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學(xué)生每組準(zhǔn)備 3 片實(shí)驗(yàn)材料的目的是為了讓學(xué)生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱 的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。在教學(xué)中是不是地停下來反思一下，才能更好地駕馭課堂。學(xué)生回答好幾種情況，最后我們一起總結(jié)還有溫度不同。還有就是點(diǎn)燃酒精燈的過程，學(xué)生沒有經(jīng)歷。 如何把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，在科學(xué)課堂上彰顯生活特色，我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是從生活廢物中選取實(shí)驗(yàn)材料，體現(xiàn)生活中處處、時(shí)時(shí)可以進(jìn)行科學(xué)探究。