石本無火，相擊乃成靈光_論文(存儲版)
【正文】 注到你？ 有 34 ％ 沒有 2 ％ 不知道 16 ％ 這節(jié)課中你有沒有主動參與學(xué)習(xí)活動？ 有 43 ％ 沒有 5 ％ 不知道 4 ％ 你還想上這樣的課嗎？ 想 44 ％ 不想 1 ％ 不知道 7 ％ 從表 6和表 7中可以看出，老師基本上做到以生為本、關(guān)注學(xué)生、目標(biāo)到位。反思的作用從中可見一斑。 洪雪瓊 .《教學(xué)反思 —— 教師專業(yè)成長的基石》 —— 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》 。這樣，思想在交流中豁然開朗，方法在對話中達成共識，觀點在爭論中明朗清晰，我覺得我們可以說達到了“雙贏”。 表 4：課堂 A、 B、 C各層次學(xué)生問答類型觀察表： 類別 A層次 B層次 C層次 合計 次數(shù) 百分比 次數(shù) 百分比 次數(shù) 百分比 次數(shù) 百分比 未回答 0 0％ 0 0％ 1 ％ 1 ％ 機械性回答 2 ％ 0 0％ 3 ％ 5 ％ 認知性回答 3 ％ 0 0％ 2 ％ 5 ％ 推理性回答 8 ％ 16 ％ 1 ％ 25 ％ 創(chuàng)造性回答 8 ％ 2 ％ 0 0％ 10 ％ 主動提問 0 0％ 0 0％ 0 0％ 0 0％ 答非所問 0 0％ 0 0％ 0 0％ 0 0％ 合計 21 ％ 18 ％ 7 ％ 46 100％ 表 5：課堂 A、 B、 C各層次學(xué)生反饋情況記錄表： 反饋情況 A層次 B層次 C層次 總計 班級 人數(shù) 12 19 21 52 反饋人數(shù) 6 12 8 26 百分比 50％ ％ ％ 50％ 反饋次數(shù) 20 18 7 45 人均反饋次數(shù) 百分比 ％ 40％ ％ 100％ 從表 4表 5中的數(shù)據(jù)可以看出，執(zhí)教者提問的科學(xué)性不僅體現(xiàn)在“量”上，還體現(xiàn)在“質(zhì)”上，說明老師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異， 但是，要減少 A 層次學(xué)生的提問，挖掘 B 層次學(xué)生的潛力，鼓勵 C 層次學(xué)生的參與 ，特別要注意，課上沒有學(xué)生主動提問，這樣多少影響了學(xué)生的主動參與性。） 最后， 正式上課前，提前一天在授課班級學(xué)生不知情的情況下，作了如下調(diào)查 ： 表 1：學(xué)生課前反饋統(tǒng)計表： 提問題目 流利 、正確 不流利、錯誤 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 Questin 1 What are sandstorms? 32 ％ 20 ％ Questin 2
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