【正文】 所需的全部知識 ⑵教師專業(yè)發(fā)展階段： ①新手：理性化的在分析思考基礎(chǔ)上處理問題，缺乏靈活性，刻板依賴既定原則 ②高級新手： a 實踐經(jīng)驗與書本知識逐漸整合，開始掌握教學(xué)過程的內(nèi)在聯(lián)系 11 b 教學(xué)方法和策略方面的知識與經(jīng)驗有所增加，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性 c 經(jīng)驗對教學(xué)行為的指導(dǎo)性增強，但還是不能很好的區(qū)分情境中重要無關(guān)信息 ③勝任： a 教學(xué)行為有明確的目的性， b 能夠分辨情境中的重要信息，選擇有效的方法達到教學(xué)目標(biāo) c 教學(xué)行為還沒有達到快捷、流暢、靈活的程度 ④熟練： a 較強的直覺判斷能力 b 教學(xué)技能接近了認知自動化的水平 c 教學(xué)行為還沒有達到快捷、流暢、靈活的程度 ⑤專家：直覺 2．專家教師的特點： ⑴專家教師與新教師的差異： 運用專業(yè)知識 問題解決效率 關(guān)于洞察力 ⑵教學(xué)專長：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力 影響教學(xué)能力教 學(xué)結(jié)果 ⑶心理品質(zhì) 3．教師發(fā)展中的刻意訓(xùn)練 ： 以教研組為基地的教研活動 ， 微型教學(xué) ， 教學(xué)決策訓(xùn)練 反思訓(xùn)練 ， 開展行動研究 二、學(xué)生心理發(fā)展與教育 （一）認知發(fā)展與教育 1．皮亞杰的認知發(fā)展理論： A 基本觀點：①發(fā)生認識論 ② 建構(gòu)主義的發(fā)展觀 ③ 認知發(fā)展 認知的本質(zhì)就是適應(yīng)，即兒童的認知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。特殊兒童的教育：內(nèi)容 技能 環(huán)境 （普通班加巡回輔導(dǎo)，普通版加資源教室，特殊班加少量普通班，特殊班，特殊學(xué)校） 三、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 （一）學(xué)習(xí)的概述 1．定義：主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久的變化 2．學(xué)習(xí)的生物：有機體適應(yīng)環(huán)境的手段 社會意義： 學(xué)習(xí)可 塑造和改變?nèi)诵? （二）分類 我國流行 ：馮忠良 依據(jù)傳遞的經(jīng)驗內(nèi)容不同：知識 技能 社會規(guī)范 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果 分類 ：言語信息 ， 智慧技能 （辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則）， 認知策略 ， 動作技能 ， 態(tài)度 奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí) ： 根據(jù)是否需要理解材料分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)；材料是學(xué) 習(xí)者發(fā)現(xiàn)還是他人告知分為 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí) 符號表征 概念 命題 概念和命題的運用 解決問題與創(chuàng)造 （三）行為主義的學(xué)習(xí)理論 1．經(jīng)典條件反射 ： 巴甫洛夫 刺激泛化 刺激分化 消退 恢復(fù) 109 2．操作條件反射 ： 斯金納 強化 消退 懲罰 程序教學(xué) 3．社會學(xué)習(xí)論 ： 班杜拉 替代強化 觀察學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)的方式：具體的觀察學(xué)習(xí)， 抽象的， 創(chuàng)造性 觀察學(xué)習(xí)過程：注意 保持 再現(xiàn) 動機 4． 行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 ： 掌握學(xué)習(xí) （布魯姆：反饋 — 矯正性系統(tǒng)） 自律學(xué)習(xí) （四）認知主義的學(xué)習(xí)觀 1．早期的認知學(xué)習(xí)研究：格式塔心理學(xué)家的頓悟說、托爾曼認知地圖論。 復(fù)述策略：邊看書邊講述材料 做摘錄 劃線 復(fù)讀單詞 精加工策略：釋義，寫概要、創(chuàng)造類比，自問自答，做筆記 ，記憶術(shù)是典型 組織 策略 ：列課文提綱 ， 畫網(wǎng)絡(luò)圖 （二）智慧技能的學(xué)習(xí) 1 技能：在練習(xí)基 礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力 2．程序性知識的表征。 A 問題：不明確通過何種 方式來達成既定目標(biāo) 的情境。 3． 學(xué)習(xí)動機的 培養(yǎng)和激發(fā)。 教師心理健康標(biāo)準： A 對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育 工作 B 有良好和諧的人際關(guān)系 C 能正確的了解自我，體驗自我，控制自我 D 具有教育獨創(chuàng)性 E 在教育活動和日常生活中能真實地感受情緒并很好的控制情緒 教師心理健康的特殊意義： A 有助于為學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境 B 給學(xué)生提供了觀察模仿的好榜樣 C 有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系 D 有助于提高工作效率 E 有助于教師的身體健康 影響教師心理健康的主要因素： A 社會因素：待遇、地位、工作條件不等；社會變化；社會對老師的要求態(tài)度；教育系統(tǒng)改 革和變化；社會價值觀混雜 B 職業(yè)因素：勞動特殊性造成角色迷糊；較孤立封閉群體；職業(yè)的高壓力 C 個人的因素：人格因素；生活變化 提高教師心理健康水平的措施： A 教師的自我調(diào)適：身體鍛煉；改變行為方式 ；采取積極的態(tài)度和措施 B 學(xué)校的管理改革：滿足教師的不同需要；據(jù)教師個性心理特征來管理；優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境 C 社會的協(xié)同支持：提高教師的社會和經(jīng)濟地位；正確實行改革；幫助提高教師形象 23 第三部分 德育和師德教育 一、德育概述 （一）德育的概念與意義 1．含義：教育者根據(jù)一定社會 的要求 和 德育規(guī)律，有目的，有計劃，有組織地堆受教育者施加教育影響，以使其形成教育者所期望的品質(zhì)的活動 1995 年《中學(xué)德育大綱》規(guī)定，德育即對學(xué)生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。 ①“入學(xué)教育課”強化教師的專業(yè)思想 ② 設(shè)置專門師德教育課程 （我國教育學(xué)科課程老三篇：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法） ③ 思想政治教育中滲透師德教育 ④ 教育實習(xí)中加入師德教育內(nèi)容 2．職后教育中的師德教育 ： 實踐 ； 拜師 ； 自我修養(yǎng)（反思 ， 慎獨） 第四部分 課程與教學(xué)的基本理論與實踐 一、課程理論與實踐 （一）課程概述 1．涵義：作為學(xué)科、作為目標(biāo)或計劃、作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗 ，是學(xué)校教育的實體和內(nèi) 容，規(guī)定學(xué)校學(xué)校教什么 變化：①從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗 ②目標(biāo)計劃到強調(diào)過程本身的價值 ③ 教材的單因素到強調(diào)教師學(xué)生教材環(huán)境四因素的整合 ④ 從只強調(diào)顯性課程到顯隱并重 27 ⑤ 實際課程到實際 與空無課程并重 ⑥ 學(xué)校課程到學(xué)校與校外課程整合 2．課程的類型。是素質(zhì)教育的最具核心意義的內(nèi)涵。其核心是研究 和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。 26 （二）師德規(guī)范 基本范疇：愛國守法 ； 愛崗敬業(yè) ； 關(guān)愛學(xué)生 ； 教書育人 ； 為人師表 ； 終身學(xué)習(xí) 師德規(guī)范的核心內(nèi)容： A 愛崗敬業(yè)是師德的根本 ： 忠于職守 ； 盡心盡力；獻身教育，甘為人梯 處理關(guān)系： a 正確看待教師的地位作用和待遇 b 樹立苦樂觀 c 正確認識貢獻與索取關(guān)系 B 教書育人 是 載體 ： 專研業(yè)務(wù) ， 勇于創(chuàng)新；嚴謹治學(xué) ， 一絲不茍 ； 發(fā)揮教學(xué)的教育性功能 C 為人師表 是 支柱 ： 具有 全面性 ；具有 內(nèi)在性 ；具有 度 我國師德規(guī)范存在的問題。 A 時機 ： 形成性 ； 總結(jié)性 B 參照標(biāo)準 ： 常模參照 ； 標(biāo)準參照 C 本身功能 ： 描述性 ； 診斷性 D 對象 ： 智力 ； 能力傾向 ； 成就 ； 人格 22 4．有效測評的必要條件。（選擇成功概率為 50%的任務(wù)） 5． 韋納 成敗歸因理論 維度 因素 內(nèi)外性 穩(wěn)定性 控制性 能力 √ √ 努力 √ √ 任務(wù)難度 √ 運氣 21 （三）影響學(xué)習(xí)動機的因素 1．內(nèi)部條件：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成就與年齡特點、 學(xué)生的性格特征和個別差異、學(xué)生的志向水平和價值觀、學(xué)生的焦慮程度。 4．價值觀的形成與發(fā)展。 121 3． 人本主義思想在教育上的實驗 ： （ 1）提出濃厚人本色彩的教育理念：平 常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格；以學(xué)生為中心理念；培養(yǎng)團體精神的合作學(xué)習(xí)；推崇人性中心課程；情感型師生關(guān)系。對孩子理解尊重，與孩子交流給予幫助 理性且民主 專斷：子女絕對服從，保護監(jiān)督所有行為 高控制型，對 孩子忽視冷漠 放縱 對孩子抱以積極肯定態(tài)度但不控制 忽視 缺少愛和控制 同伴關(guān)系：滿足兒童心理需求，為社會能力發(fā)展提供背景 促進自我意識發(fā)展 三、學(xué)生個體差異與教育 （ —)學(xué)生的認知差異 1．認知方式差異：場獨立型和場依存型 沉思型和沖動型 整體型和系列型 聚合式思維與發(fā)散式思維 具體型與抽象型 2．認知能力差異 （智力） ： 個體差異： 智力 發(fā)展水平 的差異， 發(fā)展類型 的差異， 發(fā)展 早晚的差異 群體差異：男性智力分布的離散程度比女性大 男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異 3．認知結(jié) 構(gòu)差異： （奧蘇伯爾） 認知結(jié)構(gòu)變量：觀念的可利用性，可辨別性，穩(wěn)定性和清晰 4．認知差異的教育含義 （二）學(xué)生的性格差異 1．概念：個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 既是學(xué)科課程，又是學(xué)科活動 。 個人本位論： 盧梭 ：出自造物者之手的東西都是好的，而到人手里就會變壞 帕克 ：一切教育的目的是人； 愛 倫﹒凱 人本主義者： 馬斯洛 ：教育要培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人，有完美人性 的人 羅杰斯 ：教育培養(yǎng)充分發(fā)揮作用的人 社會本位論： 柏拉圖，涂爾干，凱興斯泰納 （國 家主義傾向） ， 孔德 2．在確立 教育目的 價值取向中應(yīng)注意的問題 A 教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個體發(fā)展，但個體的發(fā)展又離不開社會 B 人的自我價值與社會價值是統(tǒng)一的，前者只有通過后者才能表現(xiàn)出來 C 人既需要社會化，又需要個性化，既必然社會化，又必然個性化 （三）我國的教育目的 1．我國的教育目的 表述：堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 教育目的基本 精神 ： a 社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在 b 培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人 c 使受教育者在德智體等方面全面發(fā)展 d 強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 e 培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視 2．我國教育目的的理論基礎(chǔ) ： 馬克思主義對于人的全面發(fā)展學(xué)說 ” 3．我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容 ：體育，智育，德育，美育，勞動技術(shù)教育 （四）素質(zhì)教育與教育目的 1．背景 ： a 教育自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚 b 知識總量的急劇增長、知識發(fā)展速度的空前加快 c 對教育認識的深化 6 2．素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的 根本區(qū)別 ： 教育目的迥異：面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 面對少數(shù)學(xué)生的選拔性教育 3．素質(zhì)教育的 實質(zhì) ： 是一種教育價值取向，是教育價值取向的變革 首先確保教育的本體價值在教育過程中充分實現(xiàn)，然后努力實現(xiàn)社會主體與個體主體所追求的工具價值 教育目的與素質(zhì)教育的關(guān)系根本上一致 素質(zhì)教育內(nèi)容：政治素質(zhì)，思想素質(zhì)，道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì) 素質(zhì)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要大力實施創(chuàng)新教育 五 、 教師與學(xué)生 （一）學(xué)生 1．學(xué)生的本質(zhì)屬性。 ①作為科學(xué)認識形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗 ②作為科學(xué)的認識方式的教育學(xué)能夠有效地解決教育問題 ③作為課程的教育學(xué)能夠促進教育理論與實踐的溝通 2．教師 與 教育學(xué) 的 學(xué)習(xí)。強調(diào)教育活動的組織性計劃性 2．教育活動的基本要素 ： 教育者 受教育者 教育影響 3． ⑴ 教育的起源 ：生物起源說（利托爾若動 《 物界的教育 》 ） 心理起源說（孟錄模仿說） 勞動起源 ⑵ 學(xué)校教育的產(chǎn)生。 研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律 2．教育學(xué)發(fā)展 階段 。 ①經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力 ② 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約 教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu) ③教育目的 ④學(xué)校的課程設(shè)置與內(nèi)容 ⑤經(jīng)濟發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有重要的制約作用 2． 教育的經(jīng)濟功能。 2．影響學(xué)制的因素 ：社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r 社會政治經(jīng)濟制度