【正文】 經(jīng)濟(jì)地位；正確實(shí)行改革；幫助提高教師形象 23 第三部分 德育和師德教育 一、德育概述 （一）德育的概念與意義 1．含義：教育者根據(jù)一定社會(huì) 的要求 和 德育規(guī)律，有目的，有計(jì)劃，有組織地堆受教育者施加教育影響，以使其形成教育者所期望的品質(zhì)的活動(dòng) 1995 年《中學(xué)德育大綱》規(guī)定，德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。 2．測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。 3． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 培養(yǎng)和激發(fā)。 A 動(dòng)力來(lái)源 ： 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部 B 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 （ 奧蘇伯爾 ） C 動(dòng)機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 ： 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) （前途 )； 近景性動(dòng)機(jī) (興趣 ) （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 1．強(qiáng)化論 ： 學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系 2． 馬斯洛 需要層次說(shuō) ： 缺失需要：生理，安全，歸屬和愛(ài)、尊重； 成長(zhǎng)需要：認(rèn)識(shí)與理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要 3． 班杜拉 自我效能感理論 ： 結(jié)果期望、效能期望 （ 1） 強(qiáng)化分為三種： ①直接強(qiáng)化：通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化 ②替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 ③自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，以此來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 （ 2） 影響自我效能感的因素： 成敗經(jīng)驗(yàn)、 替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒 4．成就動(dòng)機(jī)理論 ： 阿特金森 期望 — 價(jià)值理論 ：個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可分為力求成功的意向和避免失敗的意向。 A 問(wèn)題：不明確通過(guò)何種 方式來(lái)達(dá)成既定目標(biāo) 的情境。 B 外部條件： a 強(qiáng)化； b 榜樣任務(wù)的選擇 4．促使態(tài)度改變的方法 ： 條件反 應(yīng)法 ，提供榜樣 ， 說(shuō)服法 5．鞏固態(tài)度的方法 ： 內(nèi)部： a 加強(qiáng)對(duì)于新獲得態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解； b 減 少促使態(tài)度認(rèn)知失調(diào)的因素 外部：強(qiáng)化新獲得的態(tài)度 （二）價(jià)值觀的形成與發(fā)展 1．概念： 個(gè)體在一定社會(huì)條件下，全部生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的關(guān)于周圍客觀事物的是非的總評(píng)價(jià)及看法。 復(fù)述策略：邊看書(shū)邊講述材料 做摘錄 劃線 復(fù)讀單詞 精加工策略：釋義，寫(xiě)概要、創(chuàng)造類比，自問(wèn)自答，做筆記 ，記憶術(shù)是典型 組織 策略 ：列課文提綱 ， 畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖 （二）智慧技能的學(xué)習(xí) 1 技能：在練習(xí)基 礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力 2．程序性知識(shí)的表征。 康布斯 的學(xué)習(xí)理論 （ 情感教育 的理論依據(jù)）：了解從他人觀點(diǎn)去覺(jué)知他所處世界，改變 個(gè)人從改變他的知覺(jué)和信念著手，改變學(xué)生的行為必須了解學(xué)生對(duì)該行為的看法。特殊兒童的教育：內(nèi)容 技能 環(huán)境 （普通班加巡回輔導(dǎo)，普通版加資源教室，特殊班加少量普通班，特殊班，特殊學(xué)校） 三、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 （一）學(xué)習(xí)的概述 1．定義：主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久的變化 2．學(xué)習(xí)的生物：有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段 社會(huì)意義： 學(xué)習(xí)可 塑造和改變?nèi)诵? （二）分類 我國(guó)流行 ：馮忠良 依據(jù)傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同：知識(shí) 技能 社會(huì)規(guī)范 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果 分類 ：言語(yǔ)信息 ， 智慧技能 （辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）， 認(rèn)知策略 ， 動(dòng)作技能 ， 態(tài)度 奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí) ： 根據(jù)是否需要理解材料分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；材料是學(xué) 習(xí)者發(fā)現(xiàn)還是他人告知分為 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí) 符號(hào)表征 概念 命題 概念和命題的運(yùn)用 解決問(wèn)題與創(chuàng)造 （三）行為主義的學(xué)習(xí)理論 1．經(jīng)典條件反射 ： 巴甫洛夫 刺激泛化 刺激分化 消退 恢復(fù) 109 2．操作條件反射 ： 斯金納 強(qiáng)化 消退 懲罰 程序教學(xué) 3．社會(huì)學(xué)習(xí)論 ： 班杜拉 替代強(qiáng)化 觀察學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)的方式：具體的觀察學(xué)習(xí)， 抽象的， 創(chuàng)造性 觀察學(xué)習(xí)過(guò)程：注意 保持 再現(xiàn) 動(dòng)機(jī) 4． 行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用 ： 掌握學(xué)習(xí) （布魯姆：反饋 — 矯正性系統(tǒng)） 自律學(xué)習(xí) （四）認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀 1．早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究：格式塔心理學(xué)家的頓悟說(shuō)、托爾曼認(rèn)知地圖論。 ③將同化與順應(yīng)結(jié)合達(dá)到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有圖式，并創(chuàng)立新圖式 2．維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論： ⑴文化歷史發(fā)展理論 ： 兩種工具 （物質(zhì)、精神） 兩種心理機(jī)能 （低級(jí)、高級(jí)） ⑵心理發(fā)展本質(zhì)：指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育影響 下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程 ⑶認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點(diǎn) ： 內(nèi)化 ， 最近發(fā)展區(qū) ， 支架式教學(xué) ⑷在教育上的意義： a 兒童通過(guò)將外部對(duì)話加以內(nèi)化來(lái)學(xué)習(xí) ,教師要做學(xué)生的楷模。 “學(xué)”：揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（為教育目標(biāo)確定提供依據(jù)） ； 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分 類 闡明學(xué)習(xí)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)） ； 闡明有效學(xué)習(xí)的條件（教學(xué)方法依據(jù)） （二）教師的專業(yè)成長(zhǎng) 1．從新教師到專家教師： ⑴新教師的特點(diǎn)：①教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過(guò)程 ② 學(xué)會(huì)教學(xué)只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)的積累 ③主修某學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識(shí) ⑵教師專業(yè)發(fā)展階段： ①新手：理性化的在分析思考基礎(chǔ)上處理問(wèn)題，缺乏靈活性，刻板依賴既定原則 ②高級(jí)新手： a 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)逐漸整合，開(kāi)始掌握教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系 11 b 教學(xué)方法和策略方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有所增加，處理問(wèn)題表現(xiàn)出一定的靈活性 c 經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)性增強(qiáng)，但還是不能很好的區(qū)分情境中重要無(wú)關(guān)信息 ③勝任： a 教學(xué)行為有明確的目的性， b 能夠分辨情境中的重要信息，選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo) c 教學(xué)行為還沒(méi)有達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度 ④熟練： a 較強(qiáng)的直覺(jué)判斷能力 b 教學(xué)技能接近了認(rèn)知自動(dòng)化的水平 c 教學(xué)行為還沒(méi)有達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度 ⑤專家：直覺(jué) 2．專家教師的特點(diǎn)： ⑴專家教師與新教師的差異： 運(yùn)用專業(yè)知識(shí) 問(wèn)題解決效率 關(guān)于洞察力 ⑵教學(xué)專長(zhǎng)：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力 影響教學(xué)能力教 學(xué)結(jié)果 ⑶心理品質(zhì) 3．教師發(fā)展中的刻意訓(xùn)練 ： 以教研組為基地的教研活動(dòng) ， 微型教學(xué) ， 教學(xué)決策訓(xùn)練 反思訓(xùn)練 ， 開(kāi)展行動(dòng)研究 二、學(xué)生心理發(fā)展與教育 （一）認(rèn)知發(fā)展與教育 1．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論： A 基本觀點(diǎn)：①發(fā)生認(rèn)識(shí)論 ② 建構(gòu)主義的發(fā)展觀 ③ 認(rèn)知發(fā)展 認(rèn)知的本質(zhì)就是適應(yīng)，即兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。 C 在教師的引導(dǎo)下和精心安排的過(guò)程中進(jìn)行的 D 能夠確保學(xué)生全面發(fā)展 （二）學(xué)校課外活動(dòng) 1．概念 ：在課堂教學(xué)活 動(dòng)之外，由學(xué)?；蛐Ｍ饨逃龣C(jī)關(guān)有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生實(shí)施的多種多樣的教育活動(dòng) 特點(diǎn) ：組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內(nèi)容上的靈活性與廣泛性 過(guò)程上的實(shí) 踐性 2．基本內(nèi)容 ： 思想政治活動(dòng) 科學(xué)技術(shù)活動(dòng) 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) 體育活動(dòng) 社會(huì)公益活動(dòng) 3．組織形式 ： 群眾性 活動(dòng) 小組 活動(dòng) （基本形式） 個(gè)人活動(dòng) 4．實(shí)施要求 ： A 明確的目的性周密的計(jì)劃性 B 堅(jiān)持科學(xué)性，知識(shí)性，趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力 C 照顧學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異 10 D 充分發(fā)揮學(xué)生的積極 主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用 E 充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用 （三）綜合實(shí)踐活動(dòng) 1． 含義：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一門基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。 ①完整的人②具有發(fā)展?jié)撃艿娜刷劬哂邪l(fā)展需要的人④以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人 2．學(xué)生的 社會(huì)性 地位 ：青少年兒童在社會(huì)中的 主體地位 并切實(shí)保障青少年兒童的 合法權(quán)益 生存 權(quán) 受教育 權(quán) 受尊重 權(quán) 安全 權(quán) 1989 年聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴(yán)原則，尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則，無(wú)歧視原則 3．當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn) ： （二）教師 及其專業(yè)發(fā)展 1．教師職業(yè)的發(fā)展 四階段：非職業(yè)化，職業(yè)化，專門化，專業(yè)化 2．教師 角色 ⑴常規(guī)角色：父母的代替者，知識(shí)的傳授者，學(xué)生的楷模，集體的領(lǐng)導(dǎo)，法官與裁判 學(xué)生的朋友和知己 ⑵更新轉(zhuǎn)換：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的交往者和合作者，終身學(xué)習(xí)者，教育教學(xué)行為的研究者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者 ⑶ 教師勞動(dòng)的特點(diǎn) ：勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性 勞動(dòng)方式的示范性 勞動(dòng)手段的創(chuàng)造性 勞動(dòng)效果的隱含性 教師勞動(dòng)時(shí)空的廣延性 個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式 3． 教師的職業(yè)素養(yǎng) ： 職業(yè)道德素養(yǎng) 7 專業(yè)知識(shí) 素養(yǎng) ：精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí) 廣博的文化科學(xué)知識(shí) 豐富的教育理論知識(shí) 專業(yè)能力 素養(yǎng) ：教學(xué)技巧 教學(xué)能力 教研能力 專 業(yè)精神素養(yǎng)： 4．教師專業(yè)發(fā)展 ⑴途徑：師范教育 新教師的入職輔導(dǎo) 在職培訓(xùn) 自我教育（專業(yè)化的自我建構(gòu)） ⑵階段：①傅樂(lè)“教師關(guān)注階段” 教學(xué)前 早期生存 教學(xué)情境 學(xué)生 ②費(fèi)斯勒教師生涯循環(huán)論 職前教育階段 引導(dǎo)階段 能力建立 熱心成長(zhǎng) 生涯挫折 穩(wěn)定停滯 生涯低落 生涯退出 ③教師生涯發(fā)展模式 預(yù)備生涯 專家生涯 退縮生涯 更新生涯 退出 ⑶影響因素：個(gè)人環(huán)境：家庭因素，關(guān)鍵 事件人物，生活危機(jī) 性情與意向 興趣或嗜好 組織環(huán)境：學(xué)校的規(guī)章 管理風(fēng)格 公共信任 社會(huì)期望 專業(yè)組織 ⑷自我發(fā)展策略：確立良好的專業(yè)自我意識(shí) ， 制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃 ， 以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善 ⑸具體途徑：日常教學(xué)反思 個(gè)人行動(dòng)研究 個(gè)人閱讀和反思性寫(xiě)作 同伴交流與合作 跳出教育謀發(fā)展 （三）師生關(guān)系 1．師生關(guān)系 概念 ：教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而形成的特定關(guān)系 作用 ：①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn) 行的重要條件 ②衡量教師和學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的重要指標(biāo) ③師生關(guān)系式校園文化的重要內(nèi)容 2．師生關(guān)系的構(gòu)成 ： ①以實(shí)現(xiàn)年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系 ②以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的工作關(guān)系 ③伴隨著教育教學(xué)而產(chǎn)生的心理關(guān)系 3． 師生關(guān)系的模式 ： 專制 （命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)） 民主 （開(kāi)放、平等、互助） 放任 （無(wú)序、隨意、放縱） 4．良好師生關(guān)系的建立 特征：民主平等 尊師愛(ài)生 教學(xué)相長(zhǎng) 8 途徑與方法：課堂教學(xué) 活動(dòng)中建立起來(lái)，課外活動(dòng)中建立，校外活動(dòng) 六 、學(xué)校教育制度 （一）學(xué)校教育制度概述 1．概念 ：一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及他們之間的銜接和關(guān)系。 教育通過(guò) ①傳播一定的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化 ② 選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治的穩(wěn)定完善和發(fā)展 ③ 形成輿論、思潮，對(duì)社會(huì)政治產(chǎn)生影響 （三）教育與文化 1． 社會(huì)文化對(duì)政治的制約作用： ①規(guī)范影響著教育的價(jià)值取向 ，制約著人的教育觀念。兒童身心發(fā)展的順序性與教育 循序漸進(jìn) 2. 兒童身心發(fā)展的階段性與教育 分段 3. 身心發(fā)展的不均衡性及其對(duì)教育的要求 發(fā)展關(guān)鍵期 最佳期 4. 兒童身心發(fā)展的差異性及其對(duì)教育的要求 因材施教 三 、教育 要適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展 （一） 教育與經(jīng)濟(jì) 1． 經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定和制約。 赫爾巴特是“傳統(tǒng)教育”的代表。 原始教育： ① 非獨(dú)立性 ② 原始性 ③ 平等性 、 普及性 古代教育：①?gòu)纳鐣?huì)生活特別是生產(chǎn)勞 動(dòng)中分離出來(lái) ②學(xué)校教育為階級(jí)壟斷，具有鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性，學(xué)校成為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場(chǎng)所 ③基本教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)，教育過(guò)程是一種灌輸和被動(dòng)接受的過(guò)程 現(xiàn)代教育：①教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合 ②教育日趨普及性和多樣化 ③教育的科學(xué)化水平日益提高 （二）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 1．教育學(xué)的研究對(duì)象和