說(shuō)課稿高中語(yǔ)文高中語(yǔ)文說(shuō)課稿(實(shí)用17篇)(存儲(chǔ)版)
【正文】 用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩(shī)歌還有沒(méi)有類(lèi)似的常見(jiàn)意象呢?請(qǐng)找出來(lái)，作專(zhuān)題研究。本課主要談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題，先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素，最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造力的人。本課我依照創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、評(píng)價(jià)提升六環(huán)節(jié)進(jìn)行?！?高秀敏糾正：“因?yàn)檐?chē)上有的是空座。因?yàn)榉菍?duì)稱(chēng)性圖形只有c一個(gè)，所以與其它圖形不同。然后由小組組長(zhǎng)分配朗讀的形式，可自由讀、小組齊讀，也可小組人員分配任務(wù)來(lái)讀、或者是一人讀其他成員聽(tīng)。拼搏組二號(hào)成員展示任務(wù)3：只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案。田忌和齊威王賽馬，也是發(fā)揮創(chuàng)造性思維，才取得了勝利。六人行小組展示任務(wù)6 ： 我組認(rèn)為創(chuàng)造性思維不只屬于貝多芬、莎士比亞等偉人。對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)和論據(jù)來(lái)對(duì)比，在對(duì)比中證明觀點(diǎn)。讀課文，自主完成任務(wù)3。學(xué)生甲回答我選a，因?yàn)閍是惟一沒(méi)有角的圖形， 學(xué)生乙選b，因?yàn)閳D形b是惟一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。” 高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌?。課改課堂應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂質(zhì)量。本單元是全冊(cè)書(shū)唯一集中編排的議論文單元，包括立論文章三篇，駁論文章兩篇。……美人都是，‘柳腰桃面39。1．古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言。這樣，把深?yuàn)W的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。而“樹(shù)”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。通過(guò)詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐，提高詩(shī)歌鑒賞能力基于以上分析，確定本文的教學(xué)目的是：理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生把握詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩(shī)歌的賞析能力。就比如文中所說(shuō)的“木葉”，按照字面的解釋?zhuān)澳尽本褪恰皹?shù)”，“木葉”就是“樹(shù)葉”。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。 讀林庚先生的《說(shuō)“木葉”》，我首先想到這樣一段話。這就是“木葉”之于“樹(shù)葉”一字千里的差異?！蓖瑢W(xué)們
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