【正文】 誦讀感知法(學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感)（3）合作探究法(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問(wèn)題)五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現(xiàn)“情語(yǔ)”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。兩個(gè)“破”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。之后自然引出問(wèn)題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？學(xué)生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景，通過(guò)介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙一、說(shuō)教材首先談一談我對(duì)教材的理解。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：概括課文內(nèi)容，品味文中形象，學(xué)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法，提高欣賞文學(xué)作品的能力。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性，充分提高學(xué)生運(yùn)用文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我設(shè)計(jì)如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。指導(dǎo)學(xué)生齊讀114自然段，并思考故都的秋的特點(diǎn)，作者對(duì)秋的情感預(yù)設(shè)為(清、靜、悲涼)及喜愛(ài)贊美之情。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。通過(guò)結(jié)合作者的寫(xiě)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。(四)再讀課文，延伸思維《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生討論并暢所欲言。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。學(xué)情分析其次是學(xué)情分析。教學(xué)重點(diǎn)：（1）把握文章的思想內(nèi)容，體會(huì)作者那份濃濃的眷戀之情；（2）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；教學(xué)難點(diǎn)；（1）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法：（2）品味本文語(yǔ)言清新樸實(shí)；說(shuō)教法、學(xué)法評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，我想有一點(diǎn)的不能被忽略的，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動(dòng)了起來(lái)，而成為學(xué)習(xí)的“主體”。我給出比較點(diǎn)――“從抒情與寫(xiě)景文字的分配上比較”。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中直抒胸臆的句子，總結(jié)出思想感情，體會(huì)那份濃濃的“眷戀情”。板書(shū)設(shè)計(jì)北國(guó)之秋（清凈悲涼）對(duì)比映襯以情馭景南國(guó)之秋（慢潤(rùn)淡）教學(xué)效果估計(jì)學(xué)生大多能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的去學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱和教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)如下：1．分析五幅秋景圖中的物象特點(diǎn)，說(shuō)明與“秋味”的關(guān)系。第一課時(shí)在整體誦讀的基礎(chǔ)上理清課文層次，感知課文內(nèi)容，把握本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)及學(xué)法設(shè)計(jì)：(1)通過(guò)朗讀進(jìn)入課文情境，理清思路，把握整體內(nèi)容，討論課文有關(guān)段落和難點(diǎn)。北國(guó)之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩，那么作者是抓住哪些畫(huà)面來(lái)突出這些特點(diǎn)的呢？作者深深眷戀的北國(guó)之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩？(二)重、難點(diǎn)的解決途徑及方法提問(wèn)學(xué)生“作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？”然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括為：庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報(bào)秋圖、雨后話秋圖、佳果繪秋圖接下來(lái)欣賞故都之秋的幾幅畫(huà)面，掌握情景交融的特點(diǎn)。六、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容：分析以情馭景、情景交融的特點(diǎn)，鑒賞簡(jiǎn)潔清麗并富有音樂(lè)美的語(yǔ)言。緊緊扣住“言語(yǔ)”，進(jìn)行“討究”、“鑒賞”、“體悟”。教學(xué)難點(diǎn)：把握并能準(zhǔn)確應(yīng)用寓情于景的寫(xiě)作手法。他不遠(yuǎn)千里，從青島趕往北平，只為嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫(xiě)景之細(xì)膩，可以與古典山水游記相媲美。（五）回顧課堂，布置課外作業(yè)：作業(yè)：用“以情馭景”的寫(xiě)法，寫(xiě)一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。（二）簡(jiǎn)介作者（三）美讀全文“讀好散文是學(xué)好散文的開(kāi)始！”讀的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程，我打算運(yùn)用“教師范讀－學(xué)生個(gè)讀－齊讀”相結(jié)合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂?。ㄋ模├斫馀c鑒賞文章在這個(gè)過(guò)程中，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。B難點(diǎn)的突破方法：（1）本文“以情馭景”的寫(xiě)法是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我計(jì)劃通過(guò)與《想北平》比較學(xué)習(xí)來(lái)突破。情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。以上就是我預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中我將根據(jù)學(xué)生的具體情況，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。問(wèn)題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?明確：如“租人家一椽破屋來(lái)住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽?；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。(1)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分組朗讀領(lǐng)悟法，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景，形成利用資源的良好習(xí)慣。五、說(shuō)教法學(xué)法正所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，良好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析：高一的學(xué)生已具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)自主性不斷增強(qiáng)，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫(xiě)作手法、作者豐富的情感內(nèi)涵。希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！《故都的秋》說(shuō)課稿4今天我說(shuō)課的課題是《故都的秋》。秋思》枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過(guò)對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。環(huán)境的描繪。這些景物是零散的，似乎沒(méi)有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握景物所體現(xiàn)出的情感，所以此時(shí)我將先從景物的順序說(shuō)起，讓學(xué)生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊葸@些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題，如：秋晨院落圖。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)醫(yī)學(xué)專用自己的靈魂。郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。對(duì)于同一輪明月，高興的人寫(xiě)她，她在笑。然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。聽(tīng)完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。這時(shí)候，我就說(shuō)：這些佳句名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感。（王勃《滕王閣序》）潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。三、學(xué)習(xí)方法這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)：第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。接著，我會(huì)組織學(xué)生小組討論：北平的秋天是否沒(méi)有明艷之景、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結(jié)束后，我會(huì)指定小組派代表來(lái)回答。第四幅畫(huà)面：文中運(yùn)用“一層秋雨一層涼”這句俗語(yǔ)，在觸覺(jué)角度對(duì)寒意進(jìn)行了直接的描寫(xiě)。分別是：秋院觀花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色。(順勢(shì)板書(shū)課題)(二)整體感知整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及作者思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步把握。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者內(nèi)心的眷戀與不舍。一、說(shuō)教材《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課，本篇課文是一篇寫(xiě)景抒情的散文，作者郁達(dá)夫通過(guò)以情馭景、借景抒情的寫(xiě)作手法，用秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果幾種景象，將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，以具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)北平深切的不舍與眷戀。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。而文中的這四個(gè)比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。秋聲：“西山的蟲(chóng)唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。（三）、聽(tīng)朗讀錄音（十分鐘）（四）、細(xì)細(xì)品味：文章開(kāi)頭部分“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。西風(fēng)漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒(méi)有了茂盛碧綠的景象，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。）教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點(diǎn)（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。為何確立上述教法學(xué)法？首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感。感情與之融為一體。以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我的教學(xué)對(duì)象是重點(diǎn)高中二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。從寫(xiě)作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言。拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習(xí)，來(lái)把握秋味，體會(huì)作者情感。之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下： 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作手法，在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。)我將從四個(gè)方面去介紹：中國(guó)文人的傳統(tǒng)傷春悲秋；作者的生活經(jīng)歷身世坎坷；當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景動(dòng)蕩不安；作者的創(chuàng)作風(fēng)格靜的文學(xué)。給人改變未來(lái)的力量在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補(bǔ)充信息，突破重通遼人事考試信息網(wǎng)：微博：通遼中公教育微信:nmoff出畫(huà)面中主要景物的特征。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于體味秋之悲涼很容易流于表面。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會(huì)作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)法輔導(dǎo)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)三：咀嚼語(yǔ)言，細(xì)品秋味 這一環(huán)節(jié)，將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。然后教師給出自己的概括，讓學(xué)生比對(duì)哪個(gè)更貼切。這樣做的目的在于考察學(xué)生對(duì)文章的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)這一單元為綜合表達(dá)單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為“秋”的四字詞語(yǔ)，并且要體現(xiàn)出畫(huà)面中主要景物的特征。作者的生活經(jīng)歷身世坎坷。，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)舉行小型畫(huà)展。文章特點(diǎn)《故都的秋》系郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺(jué)得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。表達(dá)方面：有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固