【正文】 內(nèi)容分別為小說和古代散文，第四單元為科技文，而本單元則主要是一些文藝評論，本課作為本單元的第一課，認真學好它，對打開學生的思路，啟發(fā)學生去探討問題，加深學生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識，將起到非常重要的作用，對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀也具有重要意義。重點：理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu), 揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性難點：提高學生學習文藝評論的興趣，培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新”精神。（為了更好地完成教學任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學技術(shù)。）。設(shè)計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學生有的放矢地進行學習思考，引導(dǎo)學生從感性認識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。：培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主體性。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的滋味。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓練1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。例如調(diào)動學生的閱讀經(jīng)驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。閱讀這些文章，既可得到科學知識的啟迪，又可得到美感的陶冶。教學重難點：重點：理清作者的思路，品味文章簡潔、嚴密、清晰的語言。）教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。第二部分（3—13）：談中國建筑的九大特征，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同。大文章如宮殿、廟宇等等；“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。明確：作者用“帷幕”一詞來說明中國建筑中墻壁的作用，非常簡練概括，恰當?shù)谋扔髂軒硌院喴赓W的效果。所謂“中國建筑的?文法?”，是中國建筑幾千年來形成沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構(gòu)成，從臺基到屋頂，都有一定之規(guī)，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知1..引導(dǎo)學生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)（學生細讀全文，先請學生談對本文結(jié)構(gòu)的理解，然后教師歸納總結(jié)）。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點，激發(fā)學生積極思考，引導(dǎo)學生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。設(shè)計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。二、教材分析《中國建筑的特征》是人教版高中語文教學必修五第四單元的第一課。（以上兩題任選一題即可）設(shè)計意圖：通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考，提高學生審美品位，增強文藝評論能力。為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理?！澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。設(shè)計依據(jù)：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內(nèi)容上，調(diào)動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。（為了更好地完成教學任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學技術(shù)。四、教學方法如何突破重難點，有效完成本課的教學任務(wù)呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。學好本文，對打開學生的思路，啟發(fā)學生去探討問題，加深學生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識，將起到非常重要的作用，對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀也具有重要意義。附：板書設(shè)計設(shè)計意圖：咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹嚴精神(3)句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(15)繁簡不同,意味不同(3—4)為什么?字眼不同,意境不同(5)善用聯(lián)想意義,語義豐富蘊藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)濫用聯(lián)想意義,導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣?要有謹嚴的態(tài)度,刻苦自勵,留心玩索,推陳出新(8)[課堂板書設(shè)計](預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)(解說：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關(guān)系時再標上。丙則長嘆曰：“在吃中國”。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。第三部分（67段）：以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。五、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設(shè)法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。因此，我在設(shè)定教學目標時主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個方面考慮。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。設(shè)計意圖：讓學生形成一定的古文積累，為今后的古文學習打下扎實的基礎(chǔ)。明確：使課文內(nèi)容充實，聯(lián)想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強了文章表達效果。：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的? 明確： ①“潦水盡?”，清澈的潭水給人清爽的感覺。（二）品讀第二部分，歷來膾炙人口。第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。，注意讀準字音。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣《滕王閣詩》導(dǎo)入，請學生談讀詩后對滕王閣的印象。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。難點：學習事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美，完整表達審美鑒賞感受。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)的情感，這將對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置，遷移訓練，歸納總結(jié)重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。學生發(fā)言時，老師應(yīng)適時給予幫助和鼓勵，老師不應(yīng)求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結(jié)，以開拓學生的思維和調(diào)動學生課堂參與的積極性。（三）品讀第三段提問：陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？明確：第三自然段要讀悟出作者鄙棄官場、固窮守節(jié)的堅定決心，聯(lián)系第一段內(nèi)容，重點理解“請息交以絕游。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年?！边@是養(yǎng)家。設(shè)計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。為明心志，他寫下了千古名篇——《歸去來兮辭》。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。難點：理解作者“一心兩端”，“心為形役”的思想感情。）：把握本文情景交融、情感真摯的寫作特點。這個單元主要是學習古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。，并作簡要的評注。②揭示人物荒謬的生活邏輯。：從分析學生體會人物和社會環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，理解華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教學過程中注意利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。教學難點為：學習個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用。進一步提高品味語言的能力，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義，進而領(lǐng)悟本文的主題思想，這將對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成具有重要意義。小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)和審美能力。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。我的板書設(shè)計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學生有的放矢地進行學習思考，引導(dǎo)學生從感性認識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。然后教師點撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點（1）準確；（2）順暢；（2）簡練。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學生的個體閱讀。在教學中，抓住重點，突出教學目的，采用合理教學手段突破教學難點，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一。：①分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。因為人物的刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決往往表現(xiàn)主題，而環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。5．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限?！读纸填^風雪山神廟》是本單元的第一篇課文，將為本單元小說學習奠定基礎(chǔ)。設(shè)計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主體性。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導(dǎo)者和合作者，注重培養(yǎng)學生思考和學習的獨立性，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓練 ：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學生考證，以加深對人物的認識。所以我把“瘋”這個字寫在板書的中央，并且用圓圈加以強調(diào)。我運用了一些教學策略，力圖突出本節(jié)課把握人物思想性格變化過程的重點，力求突破把握環(huán)境描寫作用的難點。5．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。（把握主題，一方面，要理解作品所蘊含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個方面進行分析。：理解本文的社會意義，認識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗，認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性，學會用歷史的眼光來看問題。在教學中，抓住重點，突出教學目的，采用合理教學手段突破教學難點，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一。課后作業(yè)的設(shè)計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發(fā)展。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設(shè)法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。四、教學過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學生類比別里可夫。讓學生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。五、教學資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設(shè)計，我有意識地關(guān)注、調(diào)動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。在教學過程中要注意領(lǐng)略其中的不同風格和語言韻味。因此，我在設(shè)定教學目標時主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個方面考慮。以促進學生合作學習、自主學