【正文】 者往往就是勞動(dòng)人民。磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。她“奇”在哪里呢？又怎見(jiàn)她“普通”呢？(結(jié)合板書回答)，這首詩(shī)都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書)。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神的人。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。春雨兩次鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑。賞析第九節(jié)寫春雨希望孩子們自由快樂(lè)地生活，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切；“快樂(lè)的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。見(jiàn)了我笑啊。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。了解本詩(shī)的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走近花木蘭。學(xué)生糾錯(cuò)。期望學(xué)生：借助工具書詮釋全詩(shī)。七、布置作業(yè)。三、展示成果。教師：巡回指導(dǎo)。這句話是在他的第76講“長(zhǎng)文短教，妙在選點(diǎn)”結(jié)尾時(shí)提出來(lái)的，我感受很深，有時(shí)一篇課文一講就是兩三節(jié)，還僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解和寫作方法的總結(jié)，要想再讓孩子練筆那真是分秒難擠。文章條理明晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)，詞藻豐富，富有表現(xiàn)力。第一板塊：導(dǎo)入出示一組蘇州園林的的圖片，讓大家猜想這是哪里的圣景？美不美，請(qǐng)用一句話或一個(gè)詞、短語(yǔ)表達(dá)這種心境（學(xué)生回答蘇州園林，美，各抒己見(jiàn)話蘇州園林）。上有天堂，下有蘇杭。（以上幾句通過(guò)全班齊讀，再由男女生錯(cuò)讀，讀出蘇州園林的獨(dú)特美）第四板塊：美點(diǎn)尋蹤寫意山水園過(guò)渡語(yǔ)：蘇州園林是城市中充滿自然意趣和文化意蘊(yùn)的“文人寫意山水園”。咫尺之內(nèi)再造乾坤，蘇州園林被公認(rèn)是實(shí)現(xiàn)這一設(shè)計(jì)思想的典范。這種想法在這本書中余老師也有提及，余映潮老師稱之為：“自然遷移，潤(rùn)物無(wú)聲”。余老師特別提到，過(guò)渡并非僅用語(yǔ)言過(guò)渡，還可以創(chuàng)新更多的新穎的“過(guò)渡”形式，來(lái)美化我們的課堂教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生盡快熟悉了課文，還讓學(xué)生的腦筋充分的動(dòng)了起來(lái)。除了課堂的美點(diǎn)尋蹤式閱讀教學(xué)，我想，教師本身對(duì)“美”的欣賞和品味也是極為重要的。我相信自己能因此更好的提高自己的教學(xué)水平。根據(jù)課文文本的不同，可以分別采用“美點(diǎn)尋蹤”、“妙點(diǎn)揣摩”、“妙要列舉”的說(shuō)法，也可以直接就課文的某一部分請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“好在哪里，美在哪里”。他在“側(cè)面入手，正面解讀”這一講中為我們展示了這一新鮮的創(chuàng)意，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。因此我也特別注重這一塊，但又一直很迷惑。讀過(guò)之后收獲頗豐，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：一、“自然遷移 潤(rùn)物無(wú)聲” 在知識(shí)的教授中自然啟迪學(xué)生的人文情感日常教育教學(xué)實(shí)踐中，我一直都在設(shè)想如何在教課文的同時(shí)能夠帶給學(xué)生更多的知識(shí)和體悟。一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在。一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。默讀課文，蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)？并找出其中相應(yīng)段落。流利朗讀課文，理清課文說(shuō)明順序；積累、感悟語(yǔ)言，品味如詩(shī)如畫的畫面和準(zhǔn)確的語(yǔ)言；通過(guò)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)者和匠師們創(chuàng)造的美麗畫面和創(chuàng)造手法，感染學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗的山河的情操。最后對(duì)內(nèi)容的剪裁和選擇要講究，可以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，可以講透一兩個(gè)難點(diǎn)，還可以確定一個(gè)話題，帶動(dòng)文中某個(gè)線條的品讀，還可以就某個(gè)點(diǎn)利用科文進(jìn)行訓(xùn)練。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)閑逛之際發(fā)現(xiàn)了這本書《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，作者余映潮，當(dāng)即決定買來(lái)一本，細(xì)細(xì)拜讀。學(xué)生：自主完成習(xí)題。指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評(píng)價(jià)。六、課堂總結(jié)。四、疏通詩(shī)意。指導(dǎo)解決存在問(wèn)題?；咎m是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。，以及對(duì)和平生活的向往。（三）課后練習(xí)p9寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。詩(shī)的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。之情第八節(jié)大地指什么？為什么說(shuō)“只要你們笑，大地的希望就有了”大地指新的世界。雨動(dòng)員孩子們跟它去迎接春天。三、作者及寫作背景《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。過(guò)程與方法：合作探究，自主閱讀。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法。既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。壯士十年歸。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。(附朗讀建議，僅供教師參考)(1)第一、二自然段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。五“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹(shù)枝和仰起的低樹(shù)枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。注意園林的色彩美。假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語(yǔ)的作用，是教學(xué)的重要內(nèi)容；比較，不失為一種方便的辦法。明確：（2）句用“全”就太絕對(duì)，如果沒(méi)有一處一處的考察，不宜這樣說(shuō)。第4題（依傍）。明確：第1題（鑒賞）。明確：（1）一生中見(jiàn)過(guò)許多山水風(fēng)景，心中早已有山水風(fēng)景的形象，深知其中的趣味。但是，做好這一步，教師要耐心。第6段的開(kāi)頭寫道“必然會(huì)注意到……”，第7段的開(kāi)頭寫“必然也不會(huì)忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開(kāi)。學(xué)生快讀2到7段，抓住每段的主要內(nèi)容，看看這六段之間的關(guān)系。一通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句，整體感知課文大概內(nèi)容；通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語(yǔ)言，深入閱讀課文，達(dá)到教學(xué)目的。自學(xué)古詩(shī)《題西林壁》。深層次得理解“不畏”。理解詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)。我們一起做王安石，把這首詩(shī)齊讀一遍。談話，揭題。由此可見(jiàn)，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫自己的感受?？梢?jiàn)，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。兩篇文章“共同”告訴我們：進(jìn)行習(xí)作時(shí)，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說(shuō)精選》的來(lái)之不易— —忍著求書的渴望，一個(gè)夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價(jià)書市的來(lái)臨……。這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評(píng)、回味。文中一句“智慧勝于勇力”，說(shuō)明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上?！竞?jiǎn)評(píng)】這是一篇選題作文。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺(jué)。再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子，敘述、介紹一個(gè)樂(lè)于幫助自己的好朋友。【簡(jiǎn)評(píng)】可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。也許，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠(yuǎn)難忘的。你看，情感多美。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì) ”的理解。第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑。這封信寫得很真實(shí)。收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)?！按帧钡?，是對(duì)父親三年中的關(guān)愛(ài)的概述。【簡(jiǎn)評(píng)】這封信的內(nèi)容，是一次“真誠(chéng)的思想交流”。2023年余映潮春教案 雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮(優(yōu)質(zhì)9篇)2023年余映潮春教案 雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮(優(yōu)質(zhì)9篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。全文敘事流暢，心理刻畫細(xì)膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行，“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景，由“我 ”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。“細(xì)”的，是三年前開(kāi)學(xué)的前一天，父親為我送行的情景。開(kāi)頭的句子寫得美，“有人說(shuō)……有人說(shuō)……有人說(shuō)……我說(shuō)……”組織起很大容量的內(nèi)容。可以說(shuō)是內(nèi)容實(shí)在，語(yǔ)言得體。第二“笑”，充滿鼓勵(lì)的笑。第二，他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來(lái)“想”，“想”得開(kāi)。文章的開(kāi)頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感?！竞?jiǎn)評(píng)】這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個(gè)小小的敗筆。先是“放開(kāi)”，頭兩段先反后正，進(jìn)行對(duì)比議論，緊接著提出自己的觀點(diǎn)。每一個(gè)段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義，那就是“我”懂得什么是愛(ài)、“我”走向了成熟。由于文題中的材料沒(méi)有點(diǎn)明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。于是，文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富?！靶顒?shì)”，就是盡力把前面的內(nèi)容寫好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。在篇首提出論點(diǎn)之后，作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論，然后從正面舉例并進(jìn)行議論，在兩相比照之中，批評(píng)錯(cuò)誤，贊頌美德?！翱辞楣?jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開(kāi)想象。在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)”，感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了，長(zhǎng)大了”。師導(dǎo)：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么？能用一句話來(lái)談?wù)勛约嚎春蟮母惺軉?？學(xué)生談?dòng)^后的感受。誰(shuí)能代替詩(shī)人把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)？。指名讀詩(shī)句。學(xué)生齊讀4句。理解“浮云”的深