【正文】 　　編故事：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，有一天他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)……”那個(gè)人會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢?比一比，誰(shuí)的故事編得好?！　∽x好問(wèn)句，體會(huì)種葫蘆的人一心只想要葫蘆?！　?6)開(kāi)火車比賽讀?！　≌f(shuō)說(shuō)讀后有什么感想?　　指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜的語(yǔ)氣。　　四、熟讀課文，了解文中的道理　　學(xué)生自由讀課文，想想讀懂了什么?　　出示課件插圖，學(xué)習(xí)第一自然段?！　≡诔踝x課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么?　　三、自主識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力　　再讀課文，聯(lián)系生字前后的詞語(yǔ)或句子讀誰(shuí)字音?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　教師：生字卡片，課件，一個(gè)葫蘆　　學(xué)生：課前觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，收集有關(guān)葉子作用的資料。把我們心中的惋惜、難過(guò)讀出來(lái)?！　〖?xì)長(zhǎng)的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛(ài)小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來(lái)告訴它。（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔?！　〗虒W(xué)過(guò)程：　　一、導(dǎo)入，揭示課題　　教師出示圖畫葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關(guān)系，那么還有那些事物之間有關(guān)系呢？鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)抒己見(jiàn)，以不同的事物說(shuō)出自己的看法。（板書(shū)課題）上節(jié)課我們出讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，理解了詞語(yǔ)的意思，并結(jié)合看圖初步了解了課文內(nèi)容，下面，我們通過(guò)錄象再把課文內(nèi)容回顧一下請(qǐng)同學(xué)們邊看邊回憶總結(jié)：這篇課文主要講的是什么？（放錄象）（生答）　　二、新授　?。?、朗讀：　　下面，老師找同學(xué)把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段?！　　歼\(yùn)用比較，指導(dǎo)看圖〗　　一、出示課文圖，提出觀察要求　　先讓學(xué)生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）　　二、匯報(bào)觀察結(jié)果　?。?、圖中都畫了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）　?。?、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）　　３、說(shuō)一說(shuō)種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態(tài)）　　同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，那么課文是怎么描寫的呢？下面請(qǐng)同學(xué)門仔細(xì)聽(tīng)讀課文　　三、讀課文　　請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀課文，整體感知一下課文內(nèi)容。　　通過(guò)理解課文，明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？　　葉子和葫蘆的關(guān)系。　　這三橫是一長(zhǎng)，兩短對(duì)整齊?！　。?）寫“謝”這個(gè)字時(shí)要注意什么？　　如：中間的“身”最后一筆不出頭?！　。?）請(qǐng)同學(xué)們用手指在自己的小手心里寫寫這個(gè)字。　?。?）鄰居的話還真有道理，當(dāng)初要聽(tīng)了他的勸告也不會(huì)有今天這種結(jié)果呀。　　為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)你結(jié)合上下文，邊讀邊思考。　　當(dāng)鄰居讓他治蟲(chóng)時(shí)，那個(gè)種葫蘆的人是怎么說(shuō)的？請(qǐng)你讀讀第3自然段，把種葫蘆的人說(shuō)的話畫下來(lái)?！　。?）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個(gè)一個(gè)都落了?！　煟骸岸嗝纯蓯?ài)的小葫蘆呀”，仔細(xì)觀察插圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)小葫蘆怎么可愛(ài)呀？生：小葫蘆長(zhǎng)得綠綠的，油亮油亮的?！　⊥ㄟ^(guò)查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲(chóng)等知識(shí)?！　∩?：我不認(rèn)識(shí)第8個(gè)字“鄰”?！　∩?：“盯著”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。　　生4：我們可以聯(lián)系上下文猜一猜?！　。ㄔ诮虒W(xué)生字過(guò)程中歸納書(shū)寫規(guī)則，如：從上到下、從左到右、先里邊后封口┄┄）　　[設(shè)計(jì)說(shuō)明：4是培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真書(shū)寫的良好習(xí)慣；“我當(dāng)小老師”和“小小書(shū)法家”是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮激勵(lì)措施，突出學(xué)生主體地位；6是讓學(xué)生把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)。　　引導(dǎo)學(xué)生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說(shuō)筆畫筆順。先小組內(nèi)讀，再班內(nèi)讀。]（四）理解課文第一自然段。）　　小組長(zhǎng)用生字卡片檢查組內(nèi)識(shí)字情況，全認(rèn)識(shí)的組員獎(jiǎng)一朵小紅花?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　多媒體課件　　課時(shí)安排：　　三課時(shí)　　教學(xué)過(guò)程：　　第一課時(shí)　?。ㄒ唬┱勗拰?dǎo)入：　　出示葫蘆　　師：誰(shuí)知道這是什么？你還在什么地方看見(jiàn)過(guò)？你看到的是什么樣子的？　　（師適時(shí)引導(dǎo)說(shuō)出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉.）　　揭示課題　　師：這節(jié)課我們就學(xué)一篇關(guān)于葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。這個(gè)故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立的看問(wèn)題，有錯(cuò)就要該正，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)也不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了?！　。?）剛才各個(gè)小組都演得很熱烈，我們來(lái)比比，看哪一組演得最好?！　∫胝业胶J掉落的原因，就必須要能闖過(guò)這三關(guān)。　　比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是——（種葫蘆的人）?！　≌n前準(zhǔn)備：　　教師：課件　　學(xué)生：收集蚜蟲(chóng)、葉子、葫蘆的資料　　教學(xué)過(guò)程：　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事——我要的是葫蘆?！　》纸巧首x課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。　　不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了?！　∮袔讉€(gè)蟲(chóng)子怕什么！　　有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。小組討論后交流。第三自然段講一個(gè)鄰居勸他治葉子上的蚜蟲(chóng)，他不聽(tīng)，認(rèn)為葉子上的蚜蟲(chóng)跟葫蘆沒(méi)有關(guān)系，不妨礙葫蘆的生長(zhǎng)?！　〗虒W(xué)目的：　　知識(shí)與技能：　　繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。　　教學(xué)重點(diǎn)：　　認(rèn)讀十二個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字。）　?。◣熝惨曋笇?dǎo)，關(guān)注閱讀、識(shí)記生字較差的學(xué)生?！　。ㄗx書(shū)方式：?jiǎn)为?dú)讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀.）　　檢查讀?！　。ǘ├斫庹n文，感悟課文?！薄　設(shè)計(jì)說(shuō)明：1的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，而2的設(shè)計(jì)是告訴學(xué)生有錯(cuò)就該，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而蒙受損失?！　?duì)筆畫和間架結(jié)構(gòu)不好的進(jìn)行修改?！　煟喝绻龅阶謼l里沒(méi)有，自己又不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？　　生1：?jiǎn)栆粏?wèn)周圍的同學(xué)。（多媒體出示標(biāo)有序號(hào)的生字?！　∩?：“葡萄”?！　∥乙氖呛J的教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)要