【正文】 在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律，構(gòu)建和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)立有趣可行的情景教學(xué)模式、與課堂相聯(lián)系的課外知識、改進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)和方法，認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的要求，積極培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的能力提高，將有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的初級階段。數(shù)學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)總是教師或是教科書中向?qū)W生展示的問題往往是對剛學(xué)過的原理、公式及法則等機(jī)械套用或反復(fù)強(qiáng)化，最后獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致即可，它可以導(dǎo)致知識量的積累和一般技能的熟練化，但較少有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。如10這四個(gè)數(shù)就可以這樣算，9247。實(shí)踐證明利用情景激趣，寓教于樂，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極思索、探索和大膽的想象。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設(shè)，在探究中找到答案。后一種情況是，這道題很難，如果沒有老師的講解，我是不會做出來的。5=24]。其實(shí)每節(jié)課只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。因?yàn)榇藭r(shí)此刻他們的思維正是活躍的時(shí)候，就好比一臺正在發(fā)動(dòng)的機(jī)器，如果這是你否定了他們的觀點(diǎn)或是引導(dǎo)他們走向思維的死角，那就是相當(dāng)于給這臺機(jī)器斷了發(fā)動(dòng)的能源，這樣這臺機(jī)器就會立馬停下來。課堂教學(xué)是聯(lián)系教與學(xué)的空間。其次，允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能有助于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，既是挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是滿足素質(zhì)教育要求的需要。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導(dǎo)，讓 學(xué)生思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。只要注意如下控制即可：（1）時(shí)間控制。由于學(xué)生知識有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時(shí)，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動(dòng)物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。春天來了187。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵牛”二字，引導(dǎo)學(xué)生思考。由于我校目前都是大班額教學(xué)，所以有些程度很差的學(xué)生和單子很小的學(xué)生的問題意識還是很薄弱，教師該如何讓這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我們實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑！總之，我們的課題研究經(jīng)過三年的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善。，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：，激發(fā)質(zhì)疑興趣。在教學(xué)中，我們實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些突然的提問，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生在問題的價(jià)值上都有可探討性。我們又把這種質(zhì)疑習(xí)慣或思維方式叫問題意識。在這樣的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個(gè)性。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問題，如小壁虎為什么借尾巴？它向誰借？借到了嗎？等等。同時(shí)，在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過程。（二）研究過程及具體方法 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力： ，激發(fā)質(zhì)疑興趣為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學(xué)生樹立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。自從確立；了研究班級，研究教師在課堂上始終以學(xué)生的問題意識為主線來教學(xué)。：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。為此，我們認(rèn)為很有必要進(jìn)行在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的問題意識。特此，我結(jié)合本班以及本年級組各位教師在課堂上進(jìn)行的學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，開展了學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）班級和教材：本課題實(shí)驗(yàn)班級共有8個(gè)班級，均已經(jīng)使用新課程版教材，教師在教學(xué)方法上已有所改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也有了很大的改觀。這是為什么呢？如果學(xué)生能提出這樣的疑問，他就不難理解課文內(nèi)容了。于是我引導(dǎo)學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)：文章結(jié)尾說：“從泰山回來后，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀?！敝挥凶寣W(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方法，那才是對他們今后的學(xué)習(xí)有幫助，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如我在教學(xué)《包公審驢》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會包公的足智多謀，我先讓學(xué)生觀看了包公平時(shí)在審理正常案件時(shí)的一些影視片段。久而久之，思維活動(dòng)也就停滯不前。那么，在小學(xué)的語文課堂上，該如何去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面，我想簡單地談?wù)勎移綍r(shí)的一些做法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。折出它的1/3來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較長短。又如教學(xué)“樣形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？’學(xué)生爭先恐后說：‘我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過的圖形？、“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，剛開始時(shí)，學(xué)生的提問不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自立學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的“疑”產(chǎn)生了，教師要特別注重用賞識的方法給予學(xué)生鼓勵(lì)，不能不耐煩地嚴(yán)加訓(xùn)斥，只有這樣，才能讓學(xué)生由無疑到有疑，開始發(fā)現(xiàn)矛盾，自學(xué)解決問題，從而獲新知，對于學(xué)生的“疑”，教師還要注意引導(dǎo)由淺層次的疑到深層次的“疑”。學(xué)思結(jié)合的關(guān)鍵是質(zhì)疑、釋疑。即“學(xué)”是思、疑、問的第一步?！霸鯓优囵B(yǎng)由一批適應(yīng)社會發(fā)展需要的真正人才”這個(gè)重大而響亮的問題擺在眼前，提醒自己要轉(zhuǎn)變觀念，從實(shí)踐中切實(shí)執(zhí)行。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？4．對反義詞的運(yùn)用提出疑問。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。對于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)肖信菊愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。至此，遐思到小學(xué)生質(zhì)疑，釋疑能力的發(fā)展與培養(yǎng)的淺薄觀點(diǎn)即學(xué)思結(jié)合、由“疑”而新。學(xué)習(xí)必須思考。學(xué)則須疑，思維是從問題開始的。開始多在字、詞、具體問題上發(fā)生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問，引導(dǎo)了學(xué)生質(zhì)疑，還要注重引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學(xué)生自己去尋求答案，也就是讓他們在思維過程中，從而獲得新知識、新能力。如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)凝能力呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)粗淺的看法。如教學(xué)“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘二九十八’中的18是怎么來的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么來的？’學(xué)生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個(gè)問題考考大家？”因?yàn)榭赡７?，學(xué)生紛紛舉手：“‘四九三十六’中的36是怎么來的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“***”，從而增大提問的膽量。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。當(dāng)學(xué)生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長短不一樣呢？”我表揚(yáng)這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等?！比魏嗡伎级际菑囊蓡栭_始的。一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，努力為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的心理環(huán)境。再次，教師要尊重學(xué)生的人格，多給予他們鼓勵(lì)和贊賞。這時(shí)，就有學(xué)生問我了：老師，你放的影片都是包公審人的案子，可課文寫的是包公審驢，驢又不會說話，他那怎么審呀？在學(xué)生提出這樣的問題后，我笑著對他說：“不急，驢是不會說話，可這里的法官是斷案如神的包大人，他多聰明呀，不信你們就走進(jìn)課文去看看。到底該怎樣去指導(dǎo)呢？我在平時(shí)教學(xué)中多是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?。誠然，一篇課文中值得質(zhì)疑的地方很多，質(zhì)疑的方法也很多，倘若學(xué)生能夠針對一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問難，那都是非常不錯(cuò)的。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)上的相關(guān)情況：在課堂上，少數(shù)學(xué)生能提出一些問題，大多數(shù)學(xué)生很少或沒有提問；課外時(shí)間，不懂就問、來找老師問問題的學(xué)生屈指可數(shù)。二、課題研究的指導(dǎo)思想《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。：及時(shí)小結(jié)，做好各階段的工作，完成相應(yīng)教學(xué)論文和各階段的報(bào)告等。，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提