【正文】 指向文本本身，指向作品的主題思想，照顧整體，問題聚會疑難的內(nèi)容，空白之處，問題有導(dǎo)向、激疑、開發(fā)激發(fā)思維的作用。23（2）講析的角度好。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。（白皮書2122）這是《最后一課》的第一個教時，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。通過閱讀，找出課文相關(guān)的語分析對課文的內(nèi)容寫法的把握也就水到渠成?！谀怯墓葢已?，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛!我特意把你移回家來，植于盆中，與已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢? 你是不適應(yīng)這小小的盆土、狹窄的陽臺?為什么那棵紫杜鵑和那棵白杜鵑卻長得適意呢? 哦，莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈? 如果真是這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的!由此，我倒可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。教學(xué)也難免有遺憾，《老王》一文中，我若注意到很多關(guān)鍵的時間詞——“北京解放后”，“有一天傍晚”，“有一年夏天”，“‘文化大革命’開始”，“我們從干?；貋怼保坝幸惶臁?，“過了十多天”—— 這些時間感鮮明的詞有一個重要的作用，就是提示事件發(fā)生的時代背景，時代的變化給作家的人生帶來了滄桑反復(fù)，但無論時代如何變化，老王這樣底層小人物的命運卻絲毫沒有改變，他們永遠是這個社會付出得最多而收獲得最少的群體。接著是對這篇文章涉及的時代背景的介紹和認識。文本為我們提供的教學(xué)內(nèi)容很多，但“文”的教學(xué)特取情操陶治與道德提升為目標，因此它對文本是整體的意義與道德取向。四、老師朗讀以“全知視角”寫的《羚羊木雕》，然后學(xué)生自愿站在“媽媽”或者“萬芳”的角度“復(fù)述”故事情節(jié)，體會不同的敘事效果。這個知識可能是從文章的整體中提取出來的，也可能來自文章的某個段落。從時、空、對象、順逆等不同角度打開思路。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生寫字的技能和良好的書寫習(xí)慣，把字寫好，這有利于發(fā)揮文字傳播文化和表達思想的工具作用。語段為詞語提供了一個相對完整的語言環(huán)境，教學(xué)中結(jié)合具體的語言環(huán)境來研究其作用和搭配關(guān)系，進而體會遣詞造句的優(yōu)劣，提高語言能力。字詞不但是是語文基礎(chǔ)的一部分，更是提高學(xué)生素養(yǎng)的一個最具體最直接的載體。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。接受性學(xué)習(xí)仍然也是一種學(xué)習(xí)方式。從普通學(xué)校課程體系中的科際聯(lián)系的角度考察，就中學(xué)階段看，語文學(xué)科教學(xué)和其它學(xué)科構(gòu)成承前、同步和超前的聯(lián)系，聯(lián)系的內(nèi)容也是多角度的。因此，在語文教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。四、觀點論述題*教學(xué)的目標設(shè)計如何體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點。教學(xué)設(shè)計能促進教學(xué)的系統(tǒng)化，進一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，搞好教學(xué)活動，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。③要有利于學(xué)生注意力的集中④需要觀察，但對象是危險事情。“發(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的問題。教學(xué)目標一定要告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白。在篩選的過程中學(xué)生體會到，什么問題該問什么問題不該問；什么問題無須問，什么問題必須問；什么問 題有價值，什么問題無價值，什么問題無意義。錯。有位老師把《春》的教學(xué)目標設(shè)計為：“了解本文的寫作上的一些特點。其二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。為些在教學(xué)中必須綜合運用多種教學(xué)目標。以上各條標準與其說評議的標準，倒不如說是語言課堂教學(xué)教師追求的理想，因為事實上課堂教學(xué)很難做到十全十美。④教學(xué)方法：能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點，能啟動學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)民主，學(xué)習(xí)氣氛活躍。語文教學(xué)的評價要根據(jù)教學(xué)的要素展開評價?！闭\如程福寧先生所說，“文章閱讀是以汲取思想為目的的”，讀懂文章的思想內(nèi)容就算完事。這就從理論上明確了語文課的教學(xué)目的就是要教語文。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而失生命力?？傊谧x寫聽說活動中，語文聚焦于“怎么說”。教師選擇的教學(xué)行為必須與學(xué)生的呈示水平和經(jīng)驗相符合。需要指出的是目前一部分改革的非預(yù)設(shè)教學(xué)行為，實際上他們并非無目標，只是一種宏觀的控制罷了。主要是內(nèi)容為目標服務(wù)，語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排要根據(jù)語言教學(xué)目標確定。寫字是最基本的技能訓(xùn)練，是一種實用性的啟蒙教育。運用何種方式，都要教師根據(jù)教學(xué)的實際需要進行考慮。比如以下幾個問題就必須考慮：①每一課的容量大小問題。三、辨析題*因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統(tǒng)性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇“教什么”的權(quán)力。④教學(xué)方法：能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點，能啟動學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)民主，學(xué)習(xí)氣氛活躍。簡言之，就是：宏觀程序：認識與經(jīng)驗的準備——寫作需要與沖動——起草。（2）布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學(xué)過程。根據(jù)語文新課程標準語文學(xué)科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。探究性體驗教學(xué)策略，要盡可能地讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它的特點是要依據(jù)已知進行推理，求得未知。語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略和方法的選擇、教學(xué)板書和媒體的設(shè)計、教學(xué)評價的組織、教學(xué)方案的編制等。語文教學(xué)必須與時代前進步伐合拍，這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收和處理信息的能力，學(xué)會與社會、自然和諧相處，科學(xué)與人文和諧，以適應(yīng)社會的發(fā)展。它是教學(xué)過程的“路線圖”，把握“先教什么，后教什么”并指明應(yīng)“怎樣教”。同時教師要在遵循語文教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學(xué)的方法是實現(xiàn)教學(xué)目的手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。（3）語文教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識。從學(xué)生的角度，設(shè)定的教學(xué)目標要根據(jù)：了解學(xué)生的興趣、動機；分析學(xué)生的知識能力水平；了解學(xué)生的認知傾向。二、簡答題*確定語文教學(xué)目標的依據(jù)是什么？語文教學(xué)目標規(guī)定了語文教學(xué)的方向，是衡量評價語文教學(xué)效果的一種尺度。新課程標準確立了語文學(xué)科性質(zhì)和特點：“語文是最重要的 交際工具 __，是人類文化 _的重要組成部分。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。*語文能力具體體現(xiàn)在 識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力四個層面上。”“應(yīng)當密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程 目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。這正與播種、收獲與孕育、生長的關(guān)系一樣，播種、收獲是看得見的，很明白，而孕育、生長則是一個復(fù)雜的、漫長的過程。學(xué)生生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會?？總魇陂喿x的知識來培養(yǎng)閱讀能力，不如讓學(xué)生多讀書；學(xué)生記住了一套完整的寫作知識而沒有寫作的實踐，也難以形成寫作的能力；學(xué)生背誦了許多語法規(guī)則而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是說不好話。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語文材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程。關(guān)于語文教育的特點，《語文課程標準》主要強調(diào)了人文性、實踐性、生活化、民族化等前一時期比較忽略的四個方面。與對語文課程性質(zhì)的認識相聯(lián)系，語文素養(yǎng)代替語文知識和能力成為課程標準的核心概念。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，能夠理解和運用祖國語言，才能順利地學(xué)習(xí)其他課程。語文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會?！爸匾曢喿x者自身的閱讀體驗”這個提法并不錯。四、課堂評價：尊重學(xué)生等于沒有答案？閱讀是學(xué)生的個性化的行為，在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，把學(xué)生的生活閱歷、知識經(jīng)驗作為課堂教學(xué)中的資源。其次拓展不能面面俱到，要抓住文本中的關(guān)鍵句子，只有重點句子才能深刻地揭示課文的主題思想，教師引導(dǎo)得當，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有效。在教學(xué)中如何拓展？拓展的尺度應(yīng)在什么范圍之內(nèi)？這是教學(xué)中很難把握的一個問題。應(yīng)分配給小組中每個成員一定的任務(wù)，給每個成員角色分工。一般來說，較簡單的問題留給學(xué)生時間短一些；思維量大的問題應(yīng)留給學(xué)生充分的思考“空間”，讓學(xué)生去盡情地想。大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的“觀光者”，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，甚至形成了課下學(xué)生借抄教師課件筆記的局面；有的學(xué)生認為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是將我們所斥責(zé)的“人灌”演變成了“機灌”。教師在教學(xué)中成功地運用多媒體，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率；運用多媒體輔助教學(xué)，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。教《變色龍》時，如果將描寫奧楚蔑洛夫的神態(tài)的文字變?yōu)橐粡垙垐D片，將描寫他的一系列動作的文字制作成一個個動畫，學(xué)生就能在圖片和動畫的觀察中更深刻地理解“變色龍”多變的性格。但有些課堂，雖然授課教師也有先進的教育理念，也試圖在課堂中進行教學(xué)改革，但還留有一定的遺憾，我們可以從以下幾個方面探討其原因。在此基礎(chǔ)上，老師接下來講解課文，學(xué)生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。由于條件的限制，學(xué)生對大多數(shù)內(nèi)容缺乏必要的感性認識，影響了對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。再如一些教師往往還把段落大意、中心思想、寫作特點等都用多媒體來展示，如果這樣，則同樣是滿堂灌，是用先進的教學(xué)設(shè)備進行落后的語文教學(xué)。有些討論缺乏精心的設(shè)計，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，缺乏實質(zhì)的交流；小組中只聽或只看好學(xué)生的發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；有的老師提出討論的問題后，馬上展開交流，學(xué)生沒有充裕的時間獨立思考；學(xué)生間彼此不注重傾聽對方意見，在三言兩語陳述完自己的意見后，便不知道如何將小組學(xué)習(xí)繼續(xù)深入地進行下去，小組間交流很少，沒有真正的討論，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上等等。沒有明確的分工，小組討論就成了幾個精英學(xué)生的表演，看不出學(xué)生的能力得到如何的培養(yǎng)。語文課中，有些內(nèi)容是適合討論的，有些是適合問答的，有些是適合講授的，有些是適合朗讀的，有些是適合背誦的，不必千篇一律。什么都有了，就是沒有語文自己了。教師在安排拓展教學(xué)內(nèi)容時要適當變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都有話可說。課堂上為什么有那么多的“個性”發(fā)言？他們可以不顧文本的整體意義、深層意義而只顧排遣自己的感受或者非常任性地宣泄自己的觀點?，F(xiàn)實中的教師為什么要夸大讀者的作用？為什么要摒棄文本意義？為什么要放棄自己引領(lǐng)的責(zé)任？而這些都有一個閃光的字眼，都以新課標的名義在實施。語文課程性質(zhì)的科學(xué)闡述，使整個語文教育走出了左右為難的窘境，對語文課程改革和建設(shè)都具有高屋建瓴的指導(dǎo)意義。性質(zhì)決定地位。漢語文課程應(yīng)該讓學(xué)生在讀漢文、說漢語、寫漢字的過程中，領(lǐng)悟中華民族文化的精髓，培養(yǎng)民族感情，增強民族自尊心、自豪感和凝聚力?；镜恼Z文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，它包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。從這樣的認識出發(fā)，語文課程應(yīng)該考慮：重視語文的熏陶感染作用，通過優(yōu)秀作品的浸染移人性情，提升人格。由此出發(fā)，語文課程應(yīng)該考慮：著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這一時期，學(xué)生還處于感性的時期，應(yīng)該讓學(xué)生多接觸感性材料，參加感性的實踐活動，在實踐中提高實踐能力，把握語文規(guī)律。有些所謂“科學(xué)”的體系，搞得很瑣細，看起來操作性強，其實不是把簡單的問題搞復(fù)雜化了，就是把復(fù)雜的問題簡單化了?！薄罢Z文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。*口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應(yīng)對能力。從時間角度看，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)（普通教育階段）依次為義務(wù)教育階段與非義務(wù)教育階段。語文教學(xué)設(shè)計要有_語文的_的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確__表達__，如何遣詞造句，如何 布局謀篇__ 的一種__自覺的__、有意識的關(guān)注。所采用的行為動詞往往是 體驗 性、過程 性的，這種方式指向無需 結(jié)果化 的或難以結(jié)果化的目標。確定語文教學(xué)目標，還要從語文教學(xué)的實際水平出發(fā)，包括語文師資水平和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么，承認每個學(xué)生的學(xué)習(xí)語文個性或潛能，教學(xué)面向全體學(xué)生。*簡要回答語文教學(xué)方法選擇的依據(jù)。（3）根據(jù)學(xué)生和教師的實際情況選擇教學(xué)方法。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原理提高學(xué)生識別新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（2）語文教學(xué)目標有指導(dǎo)教師選擇與運用教學(xué)方法的功能。二是它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。什么是揣摩教學(xué)法？所謂揣摩教學(xué)法就是采用反復(fù)思考推求的形式進行語文教學(xué)的方法。確定教學(xué)目標時應(yīng)該整體考慮什么？（1）促進學(xué)生的發(fā)展。陳述教學(xué)目標指的是什么？是指用書面語言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對某一教學(xué)事件終了時對學(xué)生確定的學(xué)習(xí)行為做出具體說明。它有創(chuàng)造性復(fù)述和一般性復(fù)述兩類。什么是教學(xué)目標具體化？是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標或業(yè)績目標，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結(jié)果的方式對教學(xué)目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成分。1教學(xué)程序設(shè)計的評價標準是什么？①教學(xué)目標：符合課程標準的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際水平；體現(xiàn)語文的學(xué)科特點；目標設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么