【正文】 甚至同一個(gè)人不同的時(shí)期對同一個(gè)材料完全可以有不同的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語文材料的過程，也是一個(gè)文化建構(gòu)的過程。閱讀與表達(dá)本身既是一種實(shí)踐的行為，又是一種實(shí)踐的能力。靠傳授閱讀的知識(shí)來培養(yǎng)閱讀能力，不如讓學(xué)生多讀書；學(xué)生記住了一套完整的寫作知識(shí)而沒有寫作的實(shí)踐，也難以形成寫作的能力；學(xué)生背誦了許多語法規(guī)則而沒有在大量的語言實(shí)踐中形成良好的語感，還是說不好話。語文知識(shí)是需要的，但是諸如語法、修辭、文章做法之類的知識(shí)，在小學(xué)和初中階段不必過多，也不必追求系統(tǒng)和完整。學(xué)生生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。從母語教育的規(guī)律出發(fā)，就不應(yīng)照搬印歐語法的條條框框，也不應(yīng)像他們那樣重視語法教學(xué)，而應(yīng)該重視積累、感悟、熏陶和語感，提倡多讀多寫；應(yīng)該克服浮躁焦慮的心態(tài)，不能急功近利，不能期望立竿見影；不應(yīng)該照搬西方分析的思維方法，要重視培養(yǎng)整體把握的能力。這正與播種、收獲與孕育、生長的關(guān)系一樣，播種、收獲是看得見的，很明白，而孕育、生長則是一個(gè)復(fù)雜的、漫長的過程。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程 目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。*語文能力具體體現(xiàn)在 識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力四個(gè)層面上。課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過程。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。將來的實(shí)際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“ 由下而上 ”地逐級(jí)達(dá)標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)：“語文是最重要的 交際工具 __，是人類文化 _的重要組成部分。體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生自己的 心理 感受與體驗(yàn)，明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。二、簡答題*確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？語文教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了語文教學(xué)的方向，是衡量評(píng)價(jià)語文教學(xué)效果的一種尺度。（2）語文教學(xué)的實(shí)際水平。從學(xué)生的角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)：了解學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)；分析學(xué)生的知識(shí)能力水平；了解學(xué)生的認(rèn)知傾向。*語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提是什么？ 語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握以下幾個(gè)前提：（1）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文為目的。（3）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識(shí)。評(píng)價(jià)和修改是語文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。教學(xué)的方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。要“因文而異”，靈活運(yùn)用。同時(shí)教師要在遵循語文教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。設(shè)計(jì)技能目標(biāo)時(shí)，我們可根據(jù)“加涅模式”，“從最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務(wù)開始，按順序向更深更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)”。它是教學(xué)過程的“路線圖”，把握“先教什么，后教什么”并指明應(yīng)“怎樣教”。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)必須與時(shí)代前進(jìn)步伐合拍，這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收和處理信息的能力，學(xué)會(huì)與社會(huì)、自然和諧相處，科學(xué)與人文和諧，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。*語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有哪些功能？（1）語文教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的功能。語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略和方法的選擇、教學(xué)板書和媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織、教學(xué)方案的編制等。*1語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有什么區(qū)別？ 一是它的所謂知識(shí)體系相對于其它學(xué)科來說，顯得不成系統(tǒng)。它的特點(diǎn)是要依據(jù)已知進(jìn)行推理，求得未知。深入分析這樣的語段，對學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的特色，了解作者風(fēng)格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。探究性體驗(yàn)教學(xué)策略，要盡可能地讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累、體驗(yàn)、養(yǎng)成語感。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)必須與時(shí)代前進(jìn)步伐合拍，這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收和處理信息的能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過程。它有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，有利于學(xué)生對課文中詞語、句式的記憶，有利于學(xué)生內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，從而提高語言表達(dá)能力。（2）布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。（6）形式多樣，生動(dòng)有趣。簡言之，就是：宏觀程序：認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備——寫作需要與沖動(dòng)——起草。總之，要把語文意識(shí)貫徹于語文教學(xué)的全過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文意識(shí)，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐漸增強(qiáng)語文能力。④教學(xué)方法：能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點(diǎn)，能啟動(dòng)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)民主，學(xué)習(xí)氣氛活躍。（2）教學(xué)即時(shí)效果①興趣：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意，開動(dòng)腦筋；學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)愉悅。三、辨析題*因?yàn)檎Z文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識(shí)具有系統(tǒng)性不強(qiáng)和知識(shí)龐雜的特點(diǎn)，因此，語文教師有自主選擇“教什么”的權(quán)力。三是知識(shí)系統(tǒng)龐雜。比如以下幾個(gè)問題就必須考慮：①每一課的容量大小問題。一般來說，年級(jí)越低，語言知識(shí)容量就越大；隨課文內(nèi)容教學(xué)處理與單獨(dú)教學(xué)就涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平問題，如用意義識(shí)記則隨課文內(nèi)容教學(xué)處理好，如機(jī)械記憶，則單獨(dú)教學(xué)效果好；識(shí)記記憶，則單純處理好；如應(yīng)用記憶，則活動(dòng)教學(xué)效果好。運(yùn)用何種方式，都要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行考慮。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。寫字是最基本的技能訓(xùn)練，是一種實(shí)用性的啟蒙教育。但在中學(xué)階段，教師們往往對識(shí)字寫字不重視，認(rèn)為這是小學(xué)的事情，實(shí)際上是十分錯(cuò)誤的。主要是內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)，語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排要根據(jù)語言教學(xué)目標(biāo)確定。離開教學(xué)目標(biāo)去你不管怎樣去追求教學(xué)內(nèi)容的精、教學(xué)媒體的新、教學(xué)方法的活，都是舍本求末的行為，都是無益于提高教學(xué)質(zhì)量的，也是徒勞無功的。需要指出的是目前一部分改革的非預(yù)設(shè)教學(xué)行為，實(shí)際上他們并非無目標(biāo)，只是一種宏觀的控制罷了。教：教師教學(xué)行為的選擇的依據(jù)有哪些呢？專：第一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點(diǎn)。教師選擇的教學(xué)行為必須與學(xué)生的呈示水平和經(jīng)驗(yàn)相符合。例如最后一節(jié)課不應(yīng)選擇需要高度集中精力而較少學(xué)生活動(dòng)的方式；如果教學(xué)時(shí)間表很少，班級(jí)規(guī)模很大，學(xué)生人數(shù)很多，就不能完全選用通過學(xué)生活動(dòng)來探索的方式。總之，在讀寫聽說活動(dòng)中，語文聚焦于“怎么說”。復(fù)述分為一般性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述兩大類，上述所說的只是復(fù)述教學(xué)中的一般性復(fù)述，并不包括改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的創(chuàng)造性復(fù)述。離開口頭語言，書面語言就會(huì)僵化，從而失生命力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)、閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。這就從理論上明確了語文課的教學(xué)目的就是要教語文。故事是聽不完的，學(xué)習(xí)英文才是目的?！闭\如程福寧先生所說，“文章閱讀是以汲取思想為目的的”，讀懂文章的思想內(nèi)容就算完事。而“語文閱讀”，就不僅要讀懂蘇州園林的設(shè)計(jì)者可以“務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的畫”，還要搞清楚，后文哪些內(nèi)容與“無論站在那個(gè)點(diǎn)上”相照應(yīng)等等；就其語言來說，“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。語文教學(xué)的評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)的要素展開評(píng)價(jià)。教學(xué)的主要因素：①教學(xué)目標(biāo)：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平；體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)定與和教學(xué)內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學(xué)的連續(xù)性。④教學(xué)方法：能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點(diǎn)，能啟動(dòng)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)民主，學(xué)習(xí)氣氛活躍。教學(xué)即時(shí)效果：①興趣：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，集中注意，開動(dòng)腦筋；學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)愉悅。以上各條標(biāo)準(zhǔn)與其說評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)，倒不如說是語言課堂教學(xué)教師追求的理想，因?yàn)槭聦?shí)上課堂教學(xué)很難做到十全十美。語文教學(xué)方法具有相對性。為些在教學(xué)中必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)方法的選擇；語言教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)和學(xué)生的具體情況來思考。其二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力程度生理和心理特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的心理等，選擇教學(xué)方法。有位老師把《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“了解本文的寫作上的一些特點(diǎn)。上述這種寫法就很難測量和評(píng)價(jià)。錯(cuò)。對學(xué)生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。在篩選的過程中學(xué)生體會(huì)到，什么問題該問什么問題不該問；什么問題無須問，什么問題必須問；什么問 題有價(jià)值，什么問題無價(jià)值，什么問題無意義?？谡Z交際能力培養(yǎng)是指說的能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)一定要告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白。問題教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)是兩種完全相同的教學(xué)方法，只是說法不同。“發(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的問題。媒體運(yùn)用的注意點(diǎn)：總的來說，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。③要有利于學(xué)生注意力的集中④需要觀察，但對象是危險(xiǎn)事情。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，論述教學(xué)設(shè)計(jì)理論的必要性。教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，搞好教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。四、觀點(diǎn)論述題*教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。為此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要十分注意著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。從普通學(xué)校課程體系中的科際聯(lián)系的角度考察，就中學(xué)階段看，語文學(xué)科教學(xué)和其它學(xué)科構(gòu)成承前、同步和超前的聯(lián)系，聯(lián)系的內(nèi)容也是多角度的。語文教學(xué)是要講的。接受性學(xué)習(xí)仍然也是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以讀明白的，如果講，那就多此一舉；一句話可以點(diǎn)明的，卻羅嗦一陣子，拖沓冗長，必味同嚼蠟。學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文是思想感情等社會(huì)信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。試論述如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)語文的能力定位。字詞不但是是語文基礎(chǔ)的一部分，更是提高學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)最具體最直接的載體。句子是由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段組合構(gòu)成的。語段為詞語提供了一個(gè)相對完整的語言環(huán)境，教學(xué)中結(jié)合具體的語言環(huán)境來研究其作用和搭配關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)遣詞造句的優(yōu)劣，提高語言能力。培養(yǎng)學(xué)生“能讀、能聽、能說、能作、能寫”這是我們語文教學(xué)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生寫字的技能和良好的書寫習(xí)慣，把字寫好，這有利于發(fā)揮文字傳播文化和表達(dá)思想的工具作用。離開口頭語言，書面語言就會(huì)僵化，從而喪失生命力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。學(xué)了《爸爸的花兒落了》我說，在作者林海音在經(jīng)歷家庭的重大變故后，由害怕到感悟爸爸的教育，迅速成長的故事。從時(shí)、空、對象、順逆等不同角度打開思路。王榮生教授把選文的功能分為四種：定篇、樣本、例文與用件。這個(gè)知識(shí)可能是從文章的整體中提取出來的，也可能來自文章的某個(gè)段落。引出“敘述視角”的概念——全知敘事、限制性敘事與客觀敘事。四、老師朗讀以“全知視角”寫的《羚羊木雕》，然后學(xué)生自愿站在“媽媽”或者“萬芳”的角度“復(fù)述”故事情節(jié)，體會(huì)不同的敘事效果。以“文”為取向的教學(xué)就是充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，實(shí)現(xiàn)語文科所特有的熏染功能，培育學(xué)生的人格與精神。文本為我們提供的教學(xué)內(nèi)容很多，但“文”的教學(xué)特取情操陶治與道德提升為目標(biāo)，因此它對文本是整體的意義與道德取向。高尚的情操與崇高的道德不是說教出來的，而是熏染出來的。接著是對這篇文章涉及的時(shí)代背景的介紹和認(rèn)識(shí)。這三層鋪墊，突顯了老王的善良，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被深深感染。教學(xué)也難免有遺憾，《老王》一文中，我若注意到很多關(guān)鍵的時(shí)間詞——“北京解放后”，“有一天傍晚”，“有一年夏天”，“‘文化大革命’開始”，“我們從干?；貋怼?，“有一天”，“過了十多天”—— 這些時(shí)間感鮮明的詞有一個(gè)重要的作用，就是提示事件發(fā)生的時(shí)代背景，時(shí)代的變化給作家的人生帶來了滄桑反復(fù)，但無論時(shí)代如何變化，老王這樣底層小人物的命運(yùn)卻絲毫沒有改變，他們永遠(yuǎn)是這個(gè)社會(huì)付出得最多而收獲得最少的群體。（不需要進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)）黃杜鵑宮 璽紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開花?！谀怯墓葢已?，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛!我特意把你移回家來，植于盆中，與已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢? 你是不適應(yīng)這小小的盆土、狹窄的陽臺(tái)?為什么那棵紫杜鵑和那棵白杜鵑卻長得適意呢? 哦，莫非是因?yàn)槟闵谏揭?，長在山野，離開了山野便魂?duì)繅艨M? 如果真是這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的!由此，我倒可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。并找出課文句子來分析。通過閱讀，找出課文相關(guān)的語分析對課文的內(nèi)容寫法的把握也就水到渠成。如錢老師上這篇課文的第二個(gè)問題：愚公究竟笨不笨。（白皮書2122）這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。23（2）講析的角度好。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，提供可選擇的層次性任務(wù)，以便使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。指向文本本身，指向作品的主題思想，照顧整體，問題聚會(huì)疑難的內(nèi)容，空白之處，問題有導(dǎo)向、激疑、開發(fā)激發(fā)思維的