【正文】 天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環(huán)境的寂靜(步驟２)。流露出詩人對歸隱田園生活得欣然自適、瀟灑自得以及與老友相遇的欣喜愉快之情。⑤刈：割。相逢秋月滿，更值夜螢飛?！懂嬏么骸非赜^落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。（珊英云）意象意境題型（1）常見題型①這首詩以什么為詩歌的主要意象（刻畫了什么形象），形象的具體特征是什么？②詩歌刻畫了什么形象，結(jié)合詩句分析為何使用這一形象。(4)【答題示例】《南浦別》白居易南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴。E側(cè)面描寫（烘托）,對所描寫的主要對象不作正面的刻畫，而是通過寫周圍的人物、環(huán)境，使主要對象更加鮮明突出。分為用典故和引用前人詩句兩種。用結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相同的一對句子或短語來表達(dá)兩個(gè)相對或相近的意思。（奇珍云）領(lǐng)悟藝術(shù)技巧詩歌鑒賞中的表現(xiàn)手法、藝術(shù)手法、表現(xiàn)技巧、藝術(shù)技巧這些概念大同小異，可以歸結(jié)為都是手法的運(yùn)用。高樹月初白，微風(fēng)酒半醒。詩歌中的景物形象就是含有“意”的“象”，就是“意象”?！?“我”說作者，在課堂上，學(xué)生們自告奮勇登上“論講壇”，將自己查閱到的資料介紹給其他同學(xué)，或介紹詩人，或解說作品，方式既有在黑板上直接板書講解的，也有利用投影或幻燈將資料展示出來的；“我”來誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的朗誦，要把朗讀技巧與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生準(zhǔn)確充沛地表達(dá)出詩人的情感。先獨(dú)立思考，再同桌交流，（）分鐘后分組競答，看哪一組最棒！學(xué)生自學(xué)，教師巡視，組織自學(xué)，了解學(xué)情。讀完比一比，看誰讀得好！檢測：誰有信心讀好？指名朗讀，學(xué)生更正、評價(jià)。比如對書刊、網(wǎng)頁的泛讀和精讀。五、加強(qiáng)合作探究，在合作對話、互相促進(jìn)的開放式探究學(xué)習(xí)中整體發(fā)展建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作和對話教育。四、拓展學(xué)習(xí)空間，讓詩詞走進(jìn)生活走進(jìn)心靈。這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括：作品積累、詩詞常識(shí)、鑒賞方法、名家賞析的文章、背景知識(shí)以及一些主要流派的風(fēng)格特點(diǎn)等。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“刺激——反應(yīng)”，把學(xué)習(xí)者看做是對外部刺激作被動(dòng)反應(yīng)，即作為知識(shí)灌輸?shù)膶ο?，它認(rèn)為知識(shí)是客觀的，教師只需要通過“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”的模式把客觀世界的知識(shí)傳遞給學(xué)生。最終教師根據(jù)辯論的總體情況、相關(guān)問題的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析，作出總結(jié)和點(diǎn)評，并提出自己的想法，提供建設(shè)性的建議和要求。在這個(gè)過程中，學(xué)生默寫教師所報(bào)的內(nèi)容，同時(shí)禁止他們相互抄襲或偷看課本，獨(dú)立完成。我想這些可視材料很有感染力和說服力，學(xué)生能更加專注于所學(xué)的內(nèi)容，并積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，這能使我們的英語課堂生動(dòng)有趣，同時(shí)又能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的聽說技巧，挖掘?qū)W生深層潛能，從而達(dá)到提高英語教學(xué)效率的目的。如果讓任課教師一個(gè)一個(gè)的去批改，肯定是耗時(shí)多效率低，事倍功半。通過努力，師生共同構(gòu)建了自主、高效、平等、和諧的英語課堂。所以，教師在教學(xué)中可從詩歌的寫法上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩人的表達(dá)方式。（3）拓展與作者主題相同的其他詩詞作品。一年后，神宗皇帝再次召王安石進(jìn)京主持變法，時(shí)值熙寧八年二月，對詩人來說這是個(gè)特殊的時(shí)節(jié)點(diǎn)，因?yàn)樗忠淮慰吹搅烁母锏南Ｍ谑遣庞辛恕按猴L(fēng)又綠江南岸”的慨嘆。我們朗誦這首詩，就感受不到它的意義；但當(dāng)我們吟誦它時(shí)，體會(huì)就會(huì)完全不同。自古漢詩吟誦，兩千五百年孔子“弦歌”《詩經(jīng)》，屈原“被發(fā)行吟于澤畔”，一直到九十年前，漢語的所有“詩、詞、文、賦”都是吟誦的。每一位詩人、詞人在創(chuàng)作時(shí)都是有感而發(fā)的，或感于情，或感于境?！睹姶笮颉分姓f：言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。（林升的詩中寫了一種人，是游人，這里的游人專指當(dāng)朝的達(dá)官貴人。如：古人讀五言詩詞的停頓一般按“二一二”或“二三”的節(jié)奏劃分，讀七言詩詞一般按“二二三”或“二二一二”的節(jié)奏劃分；或者，古人還有“平長仄短”“踏歌”等讀詩方式。因?yàn)橐磺姓Z言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)要讓學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，認(rèn)識(shí)詩詞中的生字，把詩詞讀通順，了解其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)；中年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)可在讀通詩詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合押韻的特點(diǎn)讀準(zhǔn)多音字，利用書中字詞的解釋初步理解詩意；高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)在理解詩意的前提下，了解相關(guān)的寫作背景，體會(huì)作者真正要表達(dá)的思想感情。第一篇：例談古詩詞教學(xué)方法例談古詩詞教學(xué)方法小學(xué)語文課本收錄的古詩詞，多是膾炙人口、清新寓意的精品。二、導(dǎo)入揭題――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)代白話文相比，古詩詞不易被學(xué)生所喜愛，一方面是因?yàn)闆]有完整的情節(jié)和華麗的詞藻；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生不理解詩人的寫作動(dòng)機(jī)而無法理解美妙的意境。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，讀中感悟，讀出古詩詞的意蘊(yùn)，讀出古詩詞的精彩。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要先示范讀，再讓學(xué)生模仿練習(xí)讀；也可以讓學(xué)生先根據(jù)方法去練習(xí)讀，然后示范讀；還可以教師和學(xué)生互動(dòng)，你讀上句，我讀下句，真正做到讀準(zhǔn)節(jié)奏。而陸游詩中也寫了一種人，是遺民，是北宋王朝滅亡之后遺留在中原大地上的子民，不是遺留，是遺忘，是遺棄！所以，我們看到的是兩種不同的狀態(tài)：游人狀態(tài)一個(gè)字：醉，是爛醉如泥，是紙醉金迷，是醉生夢死；遺民的狀態(tài)一個(gè)字：淚，是以淚洗面。在通讀中，學(xué)生能初步把握詩詞的感情基調(diào)，從而準(zhǔn)確把握全詩的靈魂――節(jié)奏。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相似的情境，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中用對話、用表情、用動(dòng)作去解釋詩詞。比如，人們一直認(rèn)為王之渙的《登鸛雀樓》是積極向上的奮發(fā)圖強(qiáng)的，是激勵(lì)人們百尺竿頭更進(jìn)一步，表達(dá)的是盛唐氣象，從小學(xué)到大學(xué)講法都一樣。六、鞏固拓展――豐富詩詞積累每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個(gè)濃縮的生活場景。至此，“春風(fēng)”是誰？為什么“又綠”？大家都明白了；為什么是“江南岸”？因?yàn)槟恰按猴L(fēng)”吹的就是江南的王安石。在教學(xué)白居易的《長相思》時(shí)，可對比李煜與納蘭性德的《長相思》來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解同一相思主題在不同詩人筆下的表達(dá)方法；教學(xué)王冕的《墨梅》時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》來認(rèn)識(shí)梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)；學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子?詠梅》時(shí)，可先了解陸游的《卜算子?詠梅》，明白毛澤東反其道而行之的含義，讓學(xué)生在誦讀中更深刻地體悟到作者對梅花的贊美。如教學(xué)葉紹翁的《夜書所見》一詩時(shí)，在學(xué)生朗讀、理解詩的大意后，學(xué)生對詩人借“梧葉、秋風(fēng)、兒童、籬落、燈籠”等來襯托自己的愁緒有了初步的感知，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解張繼的《楓橋夜泊》，把兩首詩作比較，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)，兩位詩人采用了相同的寫法，表達(dá)了同樣的感情，雖然兩首詩所描寫的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境都不同，但因兩位詩人“同是天涯淪落人”，所以，他們會(huì)有相同的感受。一、相互批改訂正法相互批改訂正法是指學(xué)生在完成規(guī)定的作業(yè)后，由教師統(tǒng)一組織，學(xué)生相互間互換作業(yè)，并找出相應(yīng)的錯(cuò)誤，同時(shí)又能獨(dú)立自主地訂正作業(yè)的方法。農(nóng)村教師不妨用這種教學(xué)法，嘗試摸索出一條省時(shí)、高效的英語教學(xué)之路。三、泛讀與精讀結(jié)合法泛讀是指快速瀏覽文章獲得主要信息，最大限度地認(rèn)識(shí)詞匯，領(lǐng)會(huì)文章的中心意思，并從總體上把握文章的閱讀方法。通常在剛上課時(shí)，我們采用這種背對背的默寫方式，內(nèi)容可以是最近才學(xué)的生詞、詞組或者重要的句型，這種方法是我們及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最常見、最有效的形式，通常分為四步：首先是教師根據(jù)上節(jié)課或上個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)備好默寫的內(nèi)容；其次是實(shí)施默寫，采取老師報(bào)或課代表