【正文】 還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”，學(xué)生誰(shuí)回答對(duì)了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用，但對(duì)五、六年級(jí)作用不是很大。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課改反思小學(xué)語(yǔ)文課改反思進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，廣大教師更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以在課改的過(guò)程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過(guò)程中存在了一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到徹底的解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，體會(huì)人物的情感。再列如我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大”字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這個(gè)字，學(xué)生看著看著，我伸展開(kāi)手臂，分開(kāi)兩腳，問(wèn)孩子們老師這個(gè)動(dòng)作像什么?。客瑢W(xué)們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，占格方式，以及該注意的筆畫(huà)。把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。②學(xué)中讀。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理 一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。對(duì)學(xué)生所寫(xiě)：、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書(shū)寫(xiě)也端正。對(duì)學(xué)生所言：、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。六忌煩語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。只要我們用心用做，我們就能找到快樂(lè)的理由。——新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。當(dāng)然在課改的過(guò)程中，總會(huì)有這樣或者那樣的困惑。思維的開(kāi)放性不應(yīng)成為學(xué)生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有效方法的理由。放不開(kāi)的老師，總是怕這怕那，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，怕學(xué)生理解不透徹，總是這也講，那也講。隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該設(shè)問(wèn)的要設(shè)問(wèn)，該出手時(shí)要出手??失去了教師對(duì)學(xué)生的有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。通過(guò)學(xué)生能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展來(lái)追求效益?？墒俏覀兊恼Z(yǔ)文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開(kāi)，就是全放開(kāi)。我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來(lái)越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個(gè)性張揚(yáng)、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。第一篇：“改中改”——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革反思“改中改”——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革反思南橋中心梁楓(序語(yǔ)：雖說(shuō)窺一斑而知全豹,但由于本人認(rèn)知水平有限,不免有以偏蓋全之嫌,發(fā)表此論既無(wú)另辟蹊徑以示自己與眾不同之心,亦無(wú)嘩眾取寵之意,更非想打擊眾教師改革之舉, 如有雷同事例或觀點(diǎn),請(qǐng)對(duì)號(hào)入座，以共勉)面對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式,在一浪高過(guò)一浪的改革浪潮中,新方式、新方法、新手段、新形式可以說(shuō)是層出不窮、屢出不盡。隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。放不開(kāi)的老師，總是怕這怕那，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，怕學(xué)生理解不透徹，總是這也講，那也講。思維的開(kāi)放性不應(yīng)成為學(xué)生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有效方法的理由。當(dāng)然在課改的過(guò)程中，總會(huì)有這樣或者那樣的困惑。筆者認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)的高效性”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因此，教學(xué)是否有效高效，不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，或收獲大不大。即使有想放開(kāi)的老師，也是講起課來(lái)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結(jié)果是不倫不類(lèi)。如果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和自主發(fā)展，而對(duì)學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見(jiàn)，那么就會(huì)失去教師教的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)：到底有沒(méi)有固定的模式：現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己的教學(xué)模式，這是不是可取的呢？有的人認(rèn)為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)是不是一定要把課堂內(nèi)容問(wèn)題化？這真的更利于學(xué)生掌握文本？還有，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到底該如何引導(dǎo)？這些問(wèn)題都是我們教研組在課改的過(guò)程中遇到的困惑。邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解?！碌恼Z(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)反思反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。大街上、電視上、車(chē)廂里?? 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人