【正文】 另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會(huì)對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。讓學(xué)生展開想象，想出更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級學(xué)生的已知和實(shí)際語文能力出發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會(huì)，看看家庭，就能讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來。滿以為這樣做會(huì)使學(xué)生的寫文“底子”增厚，但結(jié)果卻讓我大失所望，學(xué)生為了迎合老師只是窮于翻書看報(bào)，囫圇吞棗的摘抄一大堆詞句，只見其在筆記本上“開花”，就是不見其在寫中“結(jié)果 ”，究其原因就是沒有消化摘抄的詞句。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“像。但我們可以通過借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。仔細(xì)看同學(xué)們的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時(shí)又加上了自己家人的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。你的_____，變成了____，為我們_______。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發(fā)。讀寫整合，提高寫作能力，就是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，把閱讀理解的思路同寫作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來，抓住讀寫整合的連接點(diǎn)，讀寫整合，讀寫相長，使讀與寫的訓(xùn)練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫對應(yīng)，就能使學(xué)識讀寫能力互相遷移，相互促進(jìn)。，擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生欣賞并把看到的寫下來。高年級的讀寫整合，就是要給學(xué)生的思維架起一座知識遷移的橋梁，達(dá)到不斷提高寫作技能的目的。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓(xùn)練形式進(jìn)行仿寫。雨又把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風(fēng)姐姐，雨心想：我都把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風(fēng)姐姐，我的本領(lǐng)真大呀！雨想著想著就走到了一個(gè)城市，他一看，城市里的花兒怎么都謝了？于是，他請來了春姐姐，問她到底是怎么一回事。忽然媽媽大叫一聲猛地發(fā)力把爸爸拔了過來。于是每人每天進(jìn)行寫一句話的訓(xùn)練，并及時(shí)檢查、表揚(yáng)并指正。這是獲得說寫材料的基本保證，又是形成自覺讀書的好習(xí)慣的有利途徑?！鲗W(xué)段的讀寫結(jié)合的方法一、讀寫整合，激發(fā)低年級學(xué)生的寫作興趣閱讀和寫作能力的高低，是較好體現(xiàn)學(xué)生語文能力的標(biāo)尺。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語文教學(xué)的時(shí)效性。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。這樣，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。課例二：去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國奇麗的景色，我設(shè)置了情境教學(xué)，電腦顯示：假如你是一位放學(xué)回家的小學(xué)生，看到這奇麗的景色，你會(huì)。閱讀和寫作是密不可分的。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。1）、于精彩處仿寫。當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系?！惫湃苏f：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。綜上所述，在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合要想收到實(shí)效，要想達(dá)到高效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。”“雪白的棉花像天上的白云，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。二、立足“三點(diǎn)”，促進(jìn)讀寫互動(dòng)。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：首先學(xué)生自讀課文，畫出自己最受感動(dòng)的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會(huì)?？梢哉f，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。然后全班交流討論，談體會(huì)。你的奉獻(xiàn)，變成了無私的愛，為我們樹立了典范。如《北京的春節(jié)》一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。（1）抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁。簡言之，便是“文道統(tǒng)一”?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈。既要重視預(yù)設(shè)，更要注重生成。正如古人云：“開卷有益。”“萬卷山積，一篇吟成。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。2）、于空白處補(bǔ)寫。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐新修訂的2011版課標(biāo)再次提出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系。常言道：“書讀百遍，其義自見。假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會(huì)。3．總結(jié)讀寫經(jīng)驗(yàn)，挖掘內(nèi)在潛能。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)?？傊?，只要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。低年級學(xué)生雖然談不上寫大文章，但可寫話，因而閱讀是必要的，也實(shí)為基礎(chǔ)。從說話著手訓(xùn)練說話能力說話寫話是低年級作文教學(xué)的主體工程，也是為中、高年級寫作打基礎(chǔ)。由于操作簡單，迅速完成了從老師要我寫到我要寫的轉(zhuǎn)化?！皨寢屭A了”“媽媽贏了”我高興極了。想不到春姐姐的回答讓雨出乎意料，原來城市里已經(jīng)好幾天沒有下春雨了?！翱偲稹e例→小結(jié)”或“總起→分述”，是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。要提高讀寫能力，就得進(jìn)行多種小作文的訓(xùn)練。圍繞教材、設(shè)置短文訓(xùn)練。在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩文主旨和掌握詩文素材的基礎(chǔ)上，完成對詩文的改寫，用一種創(chuàng)新的樣式對詩文進(jìn)行詮釋。※深入解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中，緊緊抓住這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法?！保龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，有許多學(xué)生寫得不錯(cuò)，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創(chuàng)造了美麗的家園。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：原來，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實(shí)簡潔的語言也可以體會(huì)到人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨(dú)具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動(dòng)的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須要深入解讀文本，明確訓(xùn)練目的，從教材文本具有的特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會(huì)女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨(dú)特感受，感受女媧的高大形象?！保龑?dǎo)學(xué)生仿寫，在仿寫中體會(huì)秋雨所帶來的色彩。如四年級上冊《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。后來，我采用“一日一練”的方法收到了良好的效果?！白x書破萬卷，下筆如有神”。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言