七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元土地的誓言-免費(fèi)閱讀
【正文】 為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”稱(chēng)呼，而后來(lái)改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感的變化結(jié)果，文章開(kāi)始用第三人稱(chēng)是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動(dòng)，就不滿(mǎn)足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對(duì)話交流，這在修辭上稱(chēng)作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類(lèi)似用法。n）默契（q236。推進(jìn)閱讀：《柏林之圍》小說(shuō)以1870年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，敘述普魯士軍隊(duì)圍攻巴黎期間，一個(gè)法國(guó)普通軍人儒弗上校的愛(ài)國(guó)故事，塑造了一個(gè)具有濃厚愛(ài)國(guó)主義精神的法蘭西軍人的悲壯形象。小結(jié)：原來(lái)，所有人的這些變化都是對(duì)最后一課母語(yǔ)課態(tài)度情感上的變化，明白熱愛(ài)母語(yǔ)就是熱愛(ài)祖國(guó)。三、通過(guò)讀，找出變化的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)感知小弗朗士的巨大變化，探究促使變化的深層原因。[教學(xué)難點(diǎn)]懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。木蘭替父從軍，他身跨戰(zhàn)馬，英勇戰(zhàn)斗，立下功勛。（“十年歸”）。還有學(xué)生談到“花木蘭在我心目中是一個(gè)女漢子”，如此接地氣的俗語(yǔ)，也讓課堂平添了幾分生氣。 h225。，用富有文采的語(yǔ)句描摹插圖。因此應(yīng)該說(shuō)，作者是通過(guò)木蘭代父從軍的故事來(lái)表現(xiàn)北朝人民對(duì)和平生活的渴望和追求，這才是本文要體現(xiàn)的最重要的主題思想。今天的中國(guó)，國(guó)力日趨強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)日漸繁榮。）精神上的屏障（黃河在，家就在，民族就在，國(guó)家就在）是巨人身上的臂膀，是哺育成長(zhǎng)的乳汁。二賞、黃河還是什么形象？教師過(guò)渡語(yǔ)：黃河是一條河，它的磅礴氣勢(shì)令人震撼。明確：預(yù)設(shè)1：抓住動(dòng)詞“奔、掀、結(jié)、奔、劈”等動(dòng)詞讀出黃河”一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧、歷經(jīng)曲折、波瀾壯闊、氣勢(shì)恢宏、不達(dá)目的不罷休的特點(diǎn)； 抓住“濁流、九曲”等形容詞讀出河水渾濁、蜿蜒曲折的特點(diǎn)等； 抓“萬(wàn)丈”“掀”等修辭賞黃河的氣勢(shì)逼人、勢(shì)不可擋。要引導(dǎo)區(qū)分不同后，馬上試讀演練——指導(dǎo)完善。今天，老師挑戰(zhàn)一下自己——范讀朗誦詞?！岸似鹆送翗屟髽?zhuān)瑩]動(dòng)著大刀長(zhǎng)矛,保衛(wèi)家鄉(xiāng)!保衛(wèi)黃河!保衛(wèi)華北!保衛(wèi)全中國(guó)!”青年詩(shī)人光未然，音樂(lè)才子冼星海，用他們的作品代表每個(gè)中國(guó)人做出了響亮的回答。賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。不如讓孩子們牢記法語(yǔ)，在每個(gè)孩子的心中播下了一顆愛(ài)國(guó)的種子。按照正常的邏輯來(lái)看，這類(lèi)人是反抗侵略的中流砥柱。結(jié)論：人物出場(chǎng)就定型、性格發(fā)展符合邏輯下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題，從表現(xiàn)人物所處環(huán)境的角度研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解？（1）鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見(jiàn)我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！”鐵匠華希特帶著他的徒弟在那里看布告，他看見(jiàn)我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：“孩子，快點(diǎn)吧！別讓韓麥爾先生久等！” 擠——寫(xiě)出了看布告的人多用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！——華西特對(duì)小弗郎士的喊話，是對(duì)遲到小弗郎士的嬉笑。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。如果結(jié)尾處韓麥爾先生寫(xiě)“打倒普魯士”，前文韓麥爾先生在課堂會(huì)做什么呢？控訴普魯士的罪惡，揭露普魯士的殘酷血腥，以及對(duì)法蘭西的蹂躪踐踏結(jié)論：小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的必然性下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題，找一找表現(xiàn)韓麥爾形象的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，從人物性格變化的角度研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解？（1）韓麥爾先生見(jiàn)了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗朗士，我們就要開(kāi)始上課，不等你了。從環(huán)境、情節(jié)、人物性格的角度，分析理解小說(shuō)表達(dá)的主題。教學(xué)方法：小組自主合作探究教學(xué)流程：一、導(dǎo)入上節(jié)課，我們理清了《最后一課》小說(shuō)的情節(jié)，分析理解了小弗郎士的形象特點(diǎn)，今天這節(jié)課我們主要來(lái)學(xué)習(xí)韓麥爾的形象，并通過(guò)對(duì)韓麥爾形象的分析，理解這篇小說(shuō)表達(dá)的主題。（5）忽然教堂的鐘敲了十二下。“溫和”的韓麥爾先生面對(duì)國(guó)土淪喪，被迫離開(kāi)工作了四十年的講臺(tái)，他帶著悲傷，用溫和的方式，莊嚴(yán)的儀式，通過(guò)自我的懺悔，講述語(yǔ)言的意義，升華激發(fā)教室里人們的愛(ài)國(guó)熱情，表達(dá)對(duì)失去國(guó)土的敬意，紀(jì)念自己的最后一課?！耙病薄獮槭裁词氰F匠華西特，而不是面包匠華西特、泥瓦匠華西特？小說(shuō)的目的就是塑造典型環(huán)境中的典型人物。在和平環(huán)境下，家長(zhǎng)為了賺錢(qián)，讓孩子們放棄學(xué)習(xí)。作品塑造了一位極具個(gè)性的“圖將軍”，將其性格中的義氣、俠氣、局氣表現(xiàn)得酣暢淋漓。藐視黃河，就是藐視我們這個(gè)民族。從題目《黃河頌》你能獲得哪些信息，哪個(gè)字是關(guān)鍵？（課前板書(shū)題目、作者）預(yù)設(shè)：說(shuō)到歌頌、贊頌黃河即可。點(diǎn)評(píng)建議：優(yōu)點(diǎn)+建議，能示范朗誦更好。齊讀 誰(shuí)能在黃河前加一個(gè)字概括這段話?！薄斑@黃河的水夾泥沙，從我的指間劃出。秦朝蒙恬在河套平原駐軍，抵御北邊匈奴入侵。四、感悟黃河精神向黃河母親學(xué)習(xí)什么？過(guò)渡語(yǔ)：黃河不僅是一條一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的河流，她還是一位呵護(hù)、保衛(wèi)、滋養(yǎng)我們民族的“母親”。）第三篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元《木蘭詩(shī)》《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元所選的四篇課文，都是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品
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