長(zhǎng)方形和正方形的面積評(píng)課稿合集-免費(fèi)閱讀
【正文】 ()(4)長(zhǎng)8厘米的長(zhǎng)方形的面積是32，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是4厘米。練一練（一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)是7厘米寬是5厘米，它的面積是多少？板書(shū)：長(zhǎng)方形的面積=75=35(cm2）（二）正方形面積的計(jì)算利用遷移，探究知識(shí)把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)縮短2厘米，這是什么圖形？當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相等的時(shí)候，這個(gè)圖形就是正方形。五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、交流，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法，掌握面積計(jì)算公式。學(xué)情分析：本班學(xué)生天真活潑，有較強(qiáng)的求知欲，他們喜歡在情景和游戲中學(xué)習(xí)，他們已具備了一定的觀察、操作和判斷等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還具有了簡(jiǎn)單的推理和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)和研究這一內(nèi)容后，讓學(xué)生初步理解長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法，會(huì)運(yùn)用計(jì)算公式正確地計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積；在長(zhǎng)方形、正方形面積公式的推導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的歸納概括能力；在小組合作，師生交流中，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。新課程指出，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓?lì)的評(píng)價(jià)。對(duì)于幾何初步知識(shí)的教學(xué),大綱要求“應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際活動(dòng),認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的幾何形體的特征。營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。，自主探究。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開(kāi)起到了重要的作用。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。而教學(xué)的全過(guò)程正式由許多細(xì)節(jié)過(guò)程的，關(guān)注細(xì)節(jié)正式關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。細(xì)節(jié)三：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，討論匯報(bào)時(shí)：有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方形面積可以用數(shù)格子的方法計(jì)算（每排的個(gè)數(shù)排數(shù)=總數(shù)），也可以先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再用長(zhǎng)寬=面積的方法計(jì)算。由于教學(xué)過(guò)程的特殊性，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)和教師預(yù)期不一樣的效果，也就是，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和細(xì)節(jié)急于最大程度的關(guān)注，也就是必須具備一定的教學(xué)機(jī)制和靈活應(yīng)變的能力。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開(kāi)起到了重要的作用。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。第一篇：長(zhǎng)方形和正方形的面積評(píng)課稿長(zhǎng)方形和正方形的面積評(píng)課稿洪耀偉本節(jié)課，陳老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。細(xì)節(jié)一：教師在引新過(guò)程中，教師拿出一個(gè)長(zhǎng)方形，并提問(wèn)：“你能不能算出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？”很明顯，有的學(xué)生想回答這個(gè)問(wèn)題，但教師嘎然而止，讓學(xué)生在小組中利用教師提供的學(xué)具合作完成。這是，教師提問(wèn)：“這兩種方法之間到底有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”隨后采取個(gè)別提問(wèn)的方法。教師指導(dǎo)語(yǔ)的準(zhǔn)確性、精煉性有待進(jìn)一步完善 細(xì)節(jié)一：在長(zhǎng)方形和正方形面積公式非別探究得到后，即進(jìn)入了實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中趙老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體
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