【正文】 總之，“新課標(biāo)”的提出，新教材的使用必將促進(jìn)我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。就目前的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進(jìn)。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，可使教學(xué)的線路更具“曲線美”。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個(gè)正方形連續(xù)對(duì)折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個(gè)正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學(xué)成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學(xué)生將黑板上的圖形分成兩類。把“一步一步的被動(dòng)操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”；把書上情境圖作為引申練習(xí)，加深對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。例如一位浙江的教師教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣做的：他先認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)字：去鳥島嘍！于是，他靈機(jī)一動(dòng)，決定就從這里設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的興趣。在與其他同學(xué)的交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將原來安排表中不合理的安排進(jìn)行改進(jìn)，將內(nèi)容單一的活動(dòng)進(jìn)行豐富。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、生活實(shí)際、及教材的編排體系，以教材為擴(kuò)散點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容，拓展教材空間，讓學(xué)生接觸與之相關(guān)的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要。接著，請(qǐng)學(xué)生說說生活中用什么方式辨別方向。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的核心是一個(gè)思考的過程。如果照本宣科完成此題，學(xué)生的思維就會(huì)形成定勢(shì)，而在實(shí)際生活中解決此類問題的方法很多。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)圖畫在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，使用不到位?？梢?，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中都隱含著數(shù)學(xué)思想方法，教師有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，運(yùn)用“教者有意，學(xué)者無心”的方式，就可以不斷地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，從而真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。（其他學(xué)生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？師： 同學(xué)們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個(gè)過程就是我們?cè)谏钪谐Ｓ龅降慕y(tǒng)計(jì)問題。生2： 不對(duì)，有5塊。這些算法計(jì)算的結(jié)果都是6個(gè)月攢48元還差2元，所以要攢7個(gè)月。(1)這個(gè)月節(jié)余多少元?(2)如果每個(gè)月都節(jié)余這么多錢，買一套價(jià)格為50元的書，需要攢幾個(gè)月才能買到?在解決第一個(gè)問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個(gè)問題。（三）研究思想方法，呈現(xiàn)新理念。例如，平均數(shù)教學(xué)，以前是放在應(yīng)用題教學(xué)中教學(xué)的，而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計(jì)中教學(xué)，這樣編排是為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)概念。通過對(duì)幾冊(cè)書的大概了解，做到對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計(jì)出螺旋式上升的知識(shí)傳授程序，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中可以這樣做：（一）理清知識(shí)脈絡(luò)把好教材。讓學(xué)生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。教學(xué)課前的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而從鉆研到實(shí)踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開學(xué)前，學(xué)區(qū)將推薦選用的教輔材料種類、版本、數(shù)量、定價(jià)等通過短信、微信、宣傳欄等方式向?qū)W生家長(zhǎng)和社會(huì)公示，增加工作的透明度，自覺接受社會(huì)監(jiān)督，保護(hù)學(xué)生、家長(zhǎng)的合法權(quán)益。我校學(xué)生所使用的教科書、教輔嚴(yán)格執(zhí)行教材教輔材料準(zhǔn)入制度，均為上級(jí)部門規(guī)定并配發(fā)的中小學(xué)教學(xué)用書目錄中的教學(xué)用書。相比之下,平等只是這種“體系化”中的一項(xiàng)屬性、一個(gè)層面,盡管這項(xiàng)屬性或?qū)用媸欠浅Ｖ匾摹＝逃脚c教育平等是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，教育平等強(qiáng)調(diào)的主要是“怎樣”，屬于實(shí)然狀態(tài)；教育公平強(qiáng)調(diào)的主要是“應(yīng)該”，屬于應(yīng)然狀態(tài)。，《馬克思恩格斯論教育》，人民教育出版社：《學(xué)會(huì)生存》，教育科學(xué)出版社，19961：《教育財(cái)富蘊(yùn)涵其中》，教育科學(xué)出版社，1996，《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》教育科學(xué)出版社，2001，《走向自由——教育與人的全面發(fā)展問題研究》，華中師范大學(xué)出版社，1999：：：27.[俄]別爾嘉耶夫著，徐黎明譯，《人的奴役與自由》，貴州人民出版社，199428.[法]勒格夫著，張弘譯，《中世紀(jì)的知識(shí)分子》，商務(wù)印書館，199929.[美]羅爾斯著，何懷宏譯，《正義論》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，198830.[美]托克維爾著，董果良譯，《論美國(guó)民主》，商務(wù)印書館，198831.[英]羅素著，李國(guó)山譯，《自由之路》，文化藝術(shù)出版社，198832.[法]薩特著，周熙良譯，《存在主義是一種人道主義》，上海譯文出版社，198833.[美]弗洛姆著，陳學(xué)明譯，《逃避自由》，工人出版社，198734.[美]杜威著，王承緒譯.《民主主義與教育》，人民教育出版社，200135.[英]哈耶克著，楊玉生譯，《自由憲章》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，199936.[美]華勒斯坦等著，劉健芝編譯，《學(xué)科教育公正被作為一個(gè)。相比較而言,公正所涉及的范圍要更為寬泛一些,平等涉及的范圍則明顯小得多。第四篇：教材使用自查報(bào)告南山學(xué)區(qū)關(guān)于教材情況的自查報(bào)告根據(jù)省、市有關(guān)部門及縣教體局的文件要求，端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，規(guī)范教材教輔征訂、使用，我學(xué)區(qū)對(duì)教材、教輔的使用情況進(jìn)行了認(rèn)真地自查。沒有境外課程教材替代國(guó)家課程教材，沒有使用未經(jīng)審定的教材等違規(guī)違法行為。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。而就教材而言，我們可以從不同的角度對(duì)它進(jìn)行理解。所以教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對(duì)教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。課堂教學(xué)是從鉆研教材開始的。只有通過鉆研教材，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準(zhǔn)、把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)榻滩闹忻總€(gè)例題的選擇和每個(gè)習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲的。本來這位老師的創(chuàng)意是好的，讓學(xué)生通過感受手電筒所發(fā)出的光線來理解無限延長(zhǎng)的，但學(xué)生無法理解怎樣無限延長(zhǎng)，因?yàn)楣饩€總要被別東西擋住的。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。在解決第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們更是各顯神通。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數(shù)清楚。第（2）種方法的記錄員： 因?yàn)槲覀円呀?jīng)知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以