【正文】 引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。學生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當作勻加速運動來處理？再如在幾何光學中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？這些都屬于逆向質(zhì)疑。物理教學中常用的質(zhì)疑方法有：在物理學中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點，培養(yǎng)求同思維的能力。(3)少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。另外，我們還注意到中學物理教學中驗證性實驗居多，學生的思維不夠深入，有時很難引起質(zhì)疑，而探究性實驗能激發(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設計一些實驗探究式情境，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學中我們也會發(fā)現(xiàn)：學生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。（二）學生方面看有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。因此，可以肯定地說，經(jīng)常加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會提高學生學習的能力和技巧，從而掌握科學的學習方法。眾所周知，課堂氣氛直接影響教學效果。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學生學習有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學生的動機和熱情，實現(xiàn)教學過程主體作用的發(fā)揮。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導的哥本哈根學派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當時世界上大批物理學家、數(shù)學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學、數(shù)學甚至哲學的發(fā)展。由此可見，質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維?！庇幸蓡柌攀菍W習新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點的起點。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關(guān)于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質(zhì)疑。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。這就需要學生有較好的反思意識和能力。創(chuàng)設小組互動情景，意在消除這種障礙。由于學生認識結(jié)果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?，F(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。再加上一些學校科學實驗器材的配備只顧老師演示用，學生能親自動手的機會也就少了，他們有些時候也許會產(chǎn)生質(zhì)疑的靈光，但是由于條件限制，沒有辦法得到驗證，這種質(zhì)疑也就不了了之了。”而且這種老師權(quán)威性的理論在老師腦海當中已經(jīng)根深蒂固了，雖然新課改要求要建立平等的師生關(guān)系，但是許多教師對于這種權(quán)威性的感覺從骨子里割舍不下，對于學生質(zhì)疑自己的理論在潛意識里面是不愿意被接受的，雖然表面上要求學生敢于質(zhì)疑，但是卻很少給學生提供質(zhì)疑的空間。要想看得更遠，必須在前人的基礎上進行創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不會有發(fā)展，如果只是繼承前人的衣缽，那么只會在前人的基礎之上原地轉(zhuǎn)圈，這么一來，社會就不會進步，科技就不會發(fā)展。另外，沒有這些知識，他們會對《科學》課當中的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑而到手去實踐呢？再次，由于老師在小學生的心目當中有絕對的權(quán)威性，他們不會對老師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。雖然《科學》這幾年在學校的地位有所提高，但是與語、數(shù)、外比起來還是排在后面的，重視程度也不是很高，同時缺乏專業(yè)性的師資配備，許多科學課老師都是兼職的，老師的科學知識儲備相對來說較少，這樣對于有些內(nèi)容也沒有辦法做到深入淺出透徹講解，老師的科學探索精神也就大打折扣，這樣也會對學生的探索科學的精神產(chǎn)生不好的影響?，F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。讓學生想辦法測量它們的周長。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。這樣既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！六、創(chuàng)設反思情景，培養(yǎng)學生自我質(zhì)疑能力“問”，終于省。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質(zhì)疑，促進學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣?！般本褪强谟远吹弥病８鶕?jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？四在實際應用中激疑數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。下面就物理教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點看法。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。例如亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此提出質(zhì)疑，通過理想斜面實驗，指出運動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。二、物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的積極意義（一）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣和動機。我國地質(zhì)學家李四光也曾對他的學生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學說所壓倒。這無疑需要質(zhì)疑意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發(fā)展。物理教學圍繞著一張升學考試的試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為升學考試而教學，沒有認清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學生缺乏質(zhì)疑的意識和習慣