【正文】 法庭上陳海峰泣不成聲，語不成句地懺悔： “我犯下如此滔天大罪，不僅自毀前程，更毀了別人，毀了兩個家庭。 對于陜西省華陰市黃河工程機械廠子弟學(xué)校的小學(xué)生王某，他的班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當(dāng)著另外兩個同學(xué)的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個“賤 ”字，以示 “訓(xùn)誡 ”。這時盧剛已經(jīng)將槍口瞄準(zhǔn)了他的 “競 爭對手 ”中國科技大學(xué)高材生山林華博士，他一連朝山林華的腦門和胸膛放了幾槍，山林華當(dāng)場被槍殺。 試用上述材料分析教育與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。 新疆是畜牧大區(qū)，但卻生產(chǎn)不出像樣的皮革制品，僅有的幾家皮革加工廠紛紛關(guān)門停業(yè)，記者看到，花大價錢從意大利引進(jìn)的一流制革機早已爬滿了灰塵。 第一章 緒論 有人舉出這樣一個實驗來證明貓中有 “教育 ”現(xiàn)象。示范課、研討課、評優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學(xué)習(xí)榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類型的課，供大家研討；評優(yōu)課則以對優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，通過對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求，促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善和創(chuàng)新。 （ 2）①要提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。 C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。教師置身于現(xiàn)實的開放、動態(tài)的教育情景中，能夠隨時體察教學(xué)活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動過程中，不斷地及時地解決 新問題；能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗直覺地對假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。 許老師來了，他說，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，首先因為我們是中學(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行實驗研究，這是不可能的；要想通過大量的調(diào)查來進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實。 【案例七】 閱讀下面的案例，回答相關(guān)問題。使得課堂教學(xué) “以教師為中心 ”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)?“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) ”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的 “探究式 ”教學(xué)方法。） 二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是 “對以上現(xiàn)象分別作出評析。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。松鼠在飛行項目上得到了 “Ｂ ”等，跑步得 “Ｃ ”等，游泳沒有通過…。 ”和 “教學(xué)評價作一評析。 簡要分析： 一、有關(guān)教育理論知識 該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標(biāo)是： （ 1）改革 課程功能。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。 動物學(xué)校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。 簡要分析： 一、有關(guān)教育理論知識 該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識： 后進(jìn)生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾） （ 1）自尊，往往得不到別人的尊重； （ 2）好勝，往往不能取勝； （ 3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會涉及這方面內(nèi)容） ⑤教育科研能力。 ” １、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)？ ２、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？ 簡要分析： 一、有關(guān)教育理論知識 該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)： （ 1） 林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)分為三個方面：一是本體性知識，主要指學(xué)科專業(yè)知識；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能）；二是文化知識，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識；（新的課程結(jié)構(gòu)尤其強調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識）；三是條件性知識，即教育科學(xué)知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。 這樣的精神世界驅(qū)動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習(xí) “范讀課文 ”；夜深人靜之時，我進(jìn)入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)?找臘梅，去看望蒼翠的 “松樹公公 ”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。 (1)先講結(jié)論 (2)聯(lián)系本案例具體案情 (3)寫出理論依據(jù)。 “聽螞蟻唱歌 ”是學(xué)生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。 嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從 “槐安國 ”里清醒過來。本題中屬于什么類型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教 學(xué)案例，這是答好題的關(guān)鍵。案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。 案例是教師專業(yè)成長的階梯。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來 ，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。 上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。 結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，試對上例作出分析。 問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？ 參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長的良好情境和氛圍。 評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。 反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。大概 Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的 “咆哮 ”。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。果然，一個孩子說： “不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。 問 題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ [參考答案 ]：有三個原因：第一是王老師 “身教 ”不利，沒有 “身教 ”， “言教 ”就顯得蒼白無力。同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他 。 他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。 [案例 20]欣賞 “每一個 ”學(xué)生 刺叢中也有花 花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的 “調(diào)皮大王 ”李剛發(fā)話了： “老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的 花兒呢！ ” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。 他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。 某（ 3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)…… 某（ 4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師 很失望。 可是，當(dāng)同學(xué)們來到報社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是 “瞎搗亂 ”，拒之門外。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。 ”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個 “美麗的誤會 ”。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們 “在思維 ”，更要讓他們 “會思維 ”。 [案例 11]“坐下 ”三例 同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三 位老師的處理方式各不相同。 [案例 9]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！ ” 一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（ 1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。 [參考答案 ]當(dāng)學(xué)生 的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。 (1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。有一位學(xué)生問： “老師，我能不用書中的原話嗎？ ”老師和藹地問： “為什么呢？ ”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。 [案例 2] 在課堂上，教師讓學(xué)生 “列舉磚頭的用處 ”時，學(xué)生小方的回答是： “造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路 ”；學(xué)生小明的回答是： “蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘 ”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。教師招聘考試案例分析題匯總 [案例 1] 教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別 “買賣 ”兩個字時說： “多了就賣，少了就買。 [參考答案 ]小方回答磚頭的用途都是沿著用作 “建筑材料 ”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。 ”孩子說出了原因。 (2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。（ 2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。 教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！ 教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個 “天平 ”稱一支粉筆會相差 10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把 “怪球 ”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認(rèn)識 天平、使用天平的經(jīng)驗。 問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?”“我可不想演。 問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶āＷ詈?，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說： “白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說 ?瞎搗亂 ?。 問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。 問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案 ]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的 “換位思考 ”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。 “你們就看到它的刺了！ ”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！ “平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。其實面對缺點較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，進(jìn)而去放大其閃光點。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進(jìn)而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。 “身教 ”即可以增加 “言教 ”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)?“背道而馳 ”。 ”我為順利解決難題而沾沾自喜。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話： “瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？ ”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說 “不要 ”。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。 問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我： “你這次考的這么好，不是抄來的吧？ ”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 問題：透過這份案 例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。 忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任 [案