【正文】 活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。 (1)“聽螞蟻唱歌呢。 師生要平等相待。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。） 接下來以縣學(xué)科帶頭人評選教育教學(xué)理論試題為例作一分析： 【案例一】 有這樣一個真實的事例： 幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們 滿身是灰的樣子，生氣地走過去問： “你們在干什么？ ” “聽螞蟻唱歌呢。（關(guān)鍵問題是什么？誰充當(dāng)了主要角色？該如何充當(dāng)？要圍繞問題展開分析。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識 內(nèi)化 ，將默會的知識 外顯 。對學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究，可以對現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長點。純理論學(xué)習(xí)采取的是 “理解 接受 ”的學(xué)習(xí)方式，而案例分析采取的是 “理解 運(yùn)用 ”的學(xué)習(xí)方式。案例研究分析的是真實教學(xué)情境下，面對不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境， 教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進(jìn)教師實踐的反思和默會的智慧。但它們也有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國基礎(chǔ)學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進(jìn)的足跡，具有強(qiáng)烈的時代特征和鮮明的中國特色。案例是理論聯(lián)系實際的橋梁，案例是教育理論的故鄉(xiāng)。） 二、教學(xué)案例分析與教師教育理論學(xué)習(xí) 案例是學(xué)校問題解決的源泉。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。我終于微笑著開口了： “既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！ ”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。 臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。 [參考答案 ]（ 1）珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)對人性的觀 點。那一天，她得到了許多人的贊美。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任 [案例 29]珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺 得自己長得不夠漂亮。在批改中，我不用叉號，改用 “？ ”和批語。 忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生 、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我： “你這次考的這么好，不是抄來的吧？ ”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 問題：透過這份案 例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。四是在實踐中能不斷修正 和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。 問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了 “教師怎樣留作業(yè)？ ”的問題。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。整個事情的處理用了不到 20分鐘的時間。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話： “瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？ ”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說 “不要 ”。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平 等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。請原諒我們吧！ ”下面是 10個學(xué)生的 署名。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。 ”我為順利解決難題而沾沾自喜。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時，突然有一個學(xué)生站起來問： “老師， ?明鏡一樣的小河 ?能換成 ?明凈的小河 ?嗎？ ”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)?“背道而馳 ”。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的 “管、卡 、壓 ”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。 “身教 ”即可以增加 “言教 ”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進(jìn)而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。其實面對缺點較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，進(jìn)而去放大其閃光點。 ?花 ?有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！ ”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。 “你們就看到它的刺了！ ”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！ “平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。 ”親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失 了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。 問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案 ]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的 “換位思考 ”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個 “殺一儆百 ”了。 問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。 [案例 17]廣播操比賽 為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說： “白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說 ?瞎搗亂 ?。 [案例 16]某校幾名同學(xué)以 “我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控 ”為課題 開展研究性學(xué)習(xí)活動。 問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是 “包辦代替 ”，他們長大了。 ”“我可不想演。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。 問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?” 詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說： “老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我 ”。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個 “天平 ”稱一支粉筆會相差 10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把 “怪球 ”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認(rèn)識 天平、使用天平的經(jīng)驗。而該老師把兩次測量 10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。 第三種方式最好。 教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！ 教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。 [案例 10] 教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？ [參考答案 ]選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。（ 2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜 過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補(bǔ)十 ”“錯一罰十 ”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。可喜的是，這位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。 (2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。 問題：請評價一下這位老師的做法。 ”孩子說出了原因。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？ [參考答案 ]這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。 [參考答案 ]小方回答磚頭的用途都是沿著用作 “建筑材料 ”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？ [參考答案 ] 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。教師招聘考試案例分析題匯總 [案例 1] 教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別 “買賣 ”兩個字時說： “多了就賣，少了就買。 ”從此以后，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。 [案例 2] 在課堂上，教師讓學(xué)生 “列舉磚頭的用處 ”時，學(xué)生小方的回答是： “造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路 ”；學(xué)生小明的回答是： “蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘 ”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。有一位學(xué)生問： “老師，我能不用書中的原話嗎？ ”老師和藹地問： “為什么呢？ ”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。果然，這個孩子表演得非常出色。 (1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。 [參考答案 ]當(dāng)學(xué)生 的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。 [參考答案 ] 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。 [案例 9]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！ ” 一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（ 1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。 [參考答案 ]我們按課改的理念和 要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。 [案例 11]“坐下 ”三例 同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三 位老師的處理方式各不相同。） 教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！ 學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中） [參考答案 ]：尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生 遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們 “在思維 ”，更要讓他們 “會思維 ”。 [案例 13]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué) “千克的初步認(rèn)識 ”時，在用教具 天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為 100克，第二次稱一支粉筆為 10克。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。一個偶然的機(jī)會，他母親說： “自從你給了他那個 ?特殊的獎勵 ?后，他對自己的要求嚴(yán)格了。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個 “美麗的誤會 ”。 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。 ”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。 可是，當(dāng)同學(xué)們來到報社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是 “瞎搗亂 ”，拒之門外。 研究性學(xué)習(xí)活 動，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。 某（ 3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學(xué)們分組討論一下，這