【正文】 對(duì)話教學(xué)法：巴西教育家保羅如，對(duì)丟人現(xiàn)眼、沒(méi)臉見人等詞語(yǔ)就包含著一種強(qiáng)烈的自責(zé)，愧疚得無(wú)地自容的心理。⑶ 情感取向目標(biāo)：樹立正確的愛憎意識(shí)，反對(duì)侵略、主張世界各國(guó)和平共處和諧友好的原則。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來(lái)分析，分析他愛與憎的價(jià)值取向、智與勇的執(zhí)著表現(xiàn)，以此來(lái)揭示人物情感的附著點(diǎn)，找尋他能夠不負(fù)抗日軍民之厚望獨(dú)自一個(gè)人擔(dān)當(dāng)交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說(shuō)主題。老頭子與侵略者之間的對(duì)立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調(diào)和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。雖然體裁不同但都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的內(nèi)容。問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的獨(dú)白？請(qǐng)同學(xué)們揣摩并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。(四)合作探究：文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？是如何體現(xiàn)的？ 讓學(xué)生分成四個(gè)小組討論，然后由各組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的答案，我會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確以下三條：孫犁筆下的《蘆花蕩》，敘述了一場(chǎng)“英雄的行為”，老頭子年近六十，卻無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力；他手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流，這些都體現(xiàn)了作者寄寓其中的革命英雄主義情懷。，你認(rèn)為老頭子是怎樣的形象？談?wù)勀銓?duì)老英雄形象特征的39。提醒學(xué)生注意以下的幾個(gè)方面：故事發(fā)生在何時(shí)、于何地、是何人、有何事？另外要學(xué)生注意（2）情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托，在故事中設(shè)置懸念，引人入勝；（3）有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn)。：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如文章的人物、具體環(huán)境和故事情節(jié)是怎樣的？意在引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu),整體上把握課文。蘆花蕩說(shuō)課稿10一、說(shuō)教材《蘆花蕩》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇課文，本文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)活躍在蘆花蕩里的對(duì)敵斗爭(zhēng)的老頭子的英雄事跡。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。通過(guò)敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。）方法指導(dǎo)：聽的時(shí)候注意把記敘要素變成問(wèn)題，以利于概括。勾畫圈點(diǎn)法：指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。過(guò)程與方法：通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫，品味語(yǔ)言。八年級(jí)開始，教材著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類文章的能力。提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)本文景物烘托的方法，并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。說(shuō)故事：把這個(gè)故事用自己的話復(fù)述出來(lái)。美句品評(píng)：學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。這就是白洋淀。接著，就引導(dǎo)學(xué)生思考，老頭子的自信與自尊為什么過(guò)了頭呢?高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來(lái)分析這一問(wèn)題。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。難點(diǎn)：如何理解老頭子過(guò)于自信和自尊一句中的過(guò)于二字?；谏厦鎸?duì)于教材的分析和教學(xué)方法的構(gòu)想，我確立了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：⑴ 準(zhǔn)確把握小說(shuō)三要素的概念，能夠運(yùn)用小說(shuō)三要素分析本文。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語(yǔ)言，把我們帶入了那一片一望無(wú)際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。教師小結(jié)：即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。你們可曾想到，在半個(gè)多世紀(jì)前，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無(wú)數(shù)個(gè)英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。老師總結(jié)： “過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這樣，老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個(gè)具體可感的立體形象。如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？我決定以學(xué)生為主體，采用復(fù)述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。，能夠綜合運(yùn)用人物描寫的方法來(lái)構(gòu)建人物立體形象。初二的學(xué)生對(duì)于這一概念并不會(huì)感到陌生。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書簡(jiǎn)潔明了，美觀大方，既理清了文章的結(jié)構(gòu)，又突出了重點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。你有什么樣的感受?你想對(duì)他說(shuō)些什么？試著給老頭子寫封信。接下來(lái)我將要求學(xué)生自由、快速閱讀課文初步感知老頭子這一人物形象，并請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句。河北安平縣人。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)白洋淀嗎？見過(guò)蘆花蕩嗎？好，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛思考半分鐘，想一想你心目中的白洋淀、蘆花蕩是個(gè)什么樣子的，然后睜開眼睛看大屏幕，看老師所收集的這些圖片。難點(diǎn)：理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”中“過(guò)于”二字所包含的老頭子的執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、自信的性格及高超的劃船技能。二、說(shuō)學(xué)情“高爾基說(shuō)，小說(shuō)是‘時(shí)代的生活和情緒的歷史’。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過(guò)程。學(xué)生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣2的印象”這一問(wèn)題展開討論，各抒己見。：這些景物描寫寫得好的理由在于：，如比喻、擬人手法的綜合運(yùn)用。同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。四、教學(xué)方法如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？我決定以學(xué)生為主體，采用以下方法：復(fù)述法。能力目標(biāo)：運(yùn)用小說(shuō)的三要素復(fù)述故事并分析全文。在此之前他們已經(jīng)學(xué)過(guò)《最后一課》，此時(shí)重提這一概念，能喚起他們對(duì)于舊知的記憶，同時(shí)通過(guò)對(duì)小說(shuō)三要素的分析來(lái)加深對(duì)小說(shuō)這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點(diǎn)的理解。情節(jié)護(hù)送→受傷→復(fù)仇蘆花蕩——美人物立體美真實(shí)美環(huán)境詩(shī)情畫意蘆花蕩說(shuō)課稿4一、文本解讀《蘆花蕩》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。如：人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭/一對(duì)可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵事件：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送/一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇情感：一份深沉的愛國(guó)情/一份屈辱的亡國(guó)痛（四）合作探究 感受傳奇以小組為單位對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）作者主要從哪些角度來(lái)刻畫這個(gè)傳奇的人物形象的？你覺得這個(gè)老頭可愛嗎？（重點(diǎn)探究老頭子的人物形象）（2）課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?（重點(diǎn)探究老頭子的性格內(nèi)涵）（3）這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點(diǎn)探究人物形象描寫藝術(shù)）（五）展開想象 口語(yǔ)交流（1）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理，從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話。孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作（2）疑難字詞（3）初識(shí)白洋淀展示一系列關(guān)于“華北明珠”白洋淀的圖片資料，讓同學(xué)們對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境有所了解。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）情境激趣 導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：七十三年前一群強(qiáng)盜闖入了我們祖祖輩輩生活的地方。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準(zhǔn)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。：通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫，品味語(yǔ)言。2．結(jié)合實(shí)際談?wù)劊嚎谷諔?zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過(guò)去半個(gè)多世紀(jì)了，針對(duì)日本歪曲歷史，說(shuō)什么戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)人挑起的，前首相小泉多次參拜靖國(guó)神舍的事實(shí)。接著，就引導(dǎo)學(xué)生思考，“老頭子”的自信與自尊為什么過(guò)了頭呢？高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”，我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來(lái)分析這一問(wèn)題。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。然后，師再用多媒體出示重點(diǎn)語(yǔ)句，與學(xué)生共同探討。（四）突破重點(diǎn)，集中理解在這個(gè)環(huán)節(jié)，我相信學(xué)生的能力，沒(méi)有眉毛胡子一把抓，而是帶領(lǐng)學(xué)生從以下兩個(gè)方面著手：1．品讀景物描寫，體會(huì)人物心境。最后，學(xué)生們還得記錄下在預(yù)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，留待課堂上與師生共同探討解決。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將用多媒體出示一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片。因此，我主要采用了以下教法：朗讀探究法；抓住重點(diǎn)詞句，品讀感悟法；同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自1學(xué)法、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源法以及想象、體驗(yàn)等作為輔助教法。（二）能力目標(biāo)：賞析“老頭子”這一形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。本單元的作品是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景，能有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)?！币哉n文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料外化信息的鑒賞與內(nèi)隱素養(yǎng)的結(jié)合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛世界和平的意識(shí)。第三步：鞏固復(fù)習(xí)，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生自行找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過(guò)于自信與自尊”。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)。我們鑒賞小說(shuō)，應(yīng)仔細(xì)尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的。啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特而新穎的見解。正文：蘆花蕩說(shuō)課稿蘆花蕩說(shuō)課稿蘆花蕩說(shuō)課稿1各位評(píng)委：大家好！我是號(hào)參賽選手，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《親愛的爸爸媽媽》，下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)方法法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)給大家說(shuō)課。這是本課的難點(diǎn)。學(xué)生是坐在課堂里的學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。我再說(shuō)學(xué)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)一再提醒我們：自主合作是適應(yīng)時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習(xí)方式。第二步：快速閱讀，勾畫性格寫照，呈報(bào)疑難問(wèn)題：哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？，請(qǐng)學(xué)生圈點(diǎn)出并用“從這一句看出了┅┅”或“這一句表現(xiàn)┅┅”的句式獨(dú)自舉手發(fā)言?！昂玫男≌f(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。第五步：課堂小結(jié)，用一些侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰(zhàn)的圖片，配上背景音樂(lè)《九一八》來(lái)襯托小結(jié)，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗?fàn)幍谋瘔褮v史，以此表現(xiàn)“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的”這一事實(shí)。而《蘆花蕩》這篇課文是一個(gè)極好的例子。揣摩景物描寫的妙處，品味課文語(yǔ)言。三．說(shuō)學(xué)法對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具有一定的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生們深深地陶醉于美景中時(shí)，師順勢(shì)導(dǎo)入本文：你們可曾想到，在半個(gè)多世紀(jì)前，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無(wú)數(shù)個(gè)英雄的故事。（三）討論交流，重在引導(dǎo)首先檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。我設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)：首先，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x完全文后，有沒(méi)有感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈與血腥。這就加深了學(xué)生對(duì)文中景物描寫作用的理解。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中劃出描寫“老頭子”的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)出“老頭子”怎樣的性格特點(diǎn)。師生共同交流討論，師作總結(jié)：“過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。你想對(duì)日本的中學(xué)生說(shuō)什么呢？加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷。：提高同學(xué)們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操以及熱愛和平的情感。以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)宗旨，同時(shí)也是建構(gòu)主義教學(xué)理論所提倡的教學(xué)方法。強(qiáng)盜們視中國(guó)人的生命如草芥，殺人放火無(wú)惡不作。白洋淀是海河平原上最大的湖泊。（2）在品讀中展開想象，假如自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？（3）出示畫面，請(qǐng)同學(xué)給老頭和二菱配上獨(dú)白式的畫外音。第一單元的課文均以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文，不僅是為了學(xué)點(diǎn)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次很好的愛國(guó)主義教育。其中，情節(jié)可以在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的復(fù)述來(lái)學(xué)習(xí)完成。揣摩文中景物描寫的句子，體會(huì)其妙處，并分析其作用賞析主要人物“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。通過(guò)閱讀課文，感知全文，能用自己的話來(lái)講述這個(gè)故事，這既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又鍛煉了學(xué)生了語(yǔ)言表達(dá)能力。這就是白洋淀。（三）感知故事情節(jié)如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢？是侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，是日本鬼子。答案不求一致，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受即可。在抗日背景之下，老頭子對(duì)同胞的愛、對(duì)敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。（五）拓展延伸在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。我們鑒賞小說(shuō)，應(yīng)仔細(xì)尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”。四、說(shuō)教法學(xué)法新課程的基本價(jià)值取向是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我將堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，力求面向全體學(xué)生，合理安排教學(xué)活動(dòng)。多媒體展示蘆花蕩的一些圖片，在這些圖片的放映后進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。194月6日出生。同時(shí)思考，課文講述了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)?jiān)囍米约旱脑捀爬ǔ鰜?lái)。并念給同學(xué)聽。蘆花蕩說(shuō)課稿6教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記字詞，感知人物形象.展開想象，體驗(yàn)人物心理.體味景物描寫的作用，提高描寫的能力.認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感.教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3教學(xué)方法：探究，體驗(yàn)教學(xué)媒體：投影儀教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，我們來(lái)學(xué)習(xí)作家孫犁的一篇小說(shuō)——《蘆花蕩》.結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品.二、整體感知：（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）檢查預(yù)習(xí)生字詞情況.（三）默讀課文，思考下列問(wèn)題：（投影顯示）本文體裁？這種體裁的三要素是什么？本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括.本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例.故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的？你認(rèn)為本文的主題是什么？四人小組討論，完成上述題目.提問(wèn)，教師總結(jié)明確：：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里