【正文】 ：通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準(zhǔn)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。：教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，在教師的點(diǎn)撥下，使學(xué)生感受文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）情境激趣 導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：七十三年前一群強(qiáng)盜闖入了我們祖祖輩輩生活的地方。他曾經(jīng)手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作（2）疑難字詞（3）初識(shí)白洋淀展示一系列關(guān)于“華北明珠”白洋淀的圖片資料，讓同學(xué)們對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境有所了解。淀上波光蕩漾，蘆葦婆娑，荷香暗送，構(gòu)成了一幅生態(tài)美景。如：人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭/一對(duì)可愛(ài)而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵事件：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送/一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇情感：一份深沉的愛(ài)國(guó)情/一份屈辱的亡國(guó)痛（四）合作探究 感受傳奇以小組為單位對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）作者主要從哪些角度來(lái)刻畫(huà)這個(gè)傳奇的人物形象的？你覺(jué)得這個(gè)老頭可愛(ài)嗎？（重點(diǎn)探究老頭子的人物形象）（2）課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?（重點(diǎn)探究老頭子的性格內(nèi)涵）（3）這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點(diǎn)探究人物形象描寫(xiě)藝術(shù)）（五）展開(kāi)想象 口語(yǔ)交流（1）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理，從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話。從他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和老當(dāng)益壯的氣概中，傳達(dá)出中國(guó)人民戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)樂(lè)觀的斗爭(zhēng)精神。情節(jié)護(hù)送→受傷→復(fù)仇蘆花蕩——美人物立體美真實(shí)美環(huán)境詩(shī)情畫(huà)意蘆花蕩說(shuō)課稿4一、文本解讀《蘆花蕩》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。在此之前他們已經(jīng)學(xué)過(guò)《最后一課》，此時(shí)重提這一概念，能喚起他們對(duì)于舊知的記憶，同時(shí)通過(guò)對(duì)小說(shuō)三要素的分析來(lái)加深對(duì)小說(shuō)這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點(diǎn)的理解。這樣，通過(guò)對(duì)小說(shuō)三要素的分析來(lái)組織整篇課文的教學(xué)，思路清晰，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。能力目標(biāo)：運(yùn)用小說(shuō)的三要素復(fù)述故事并分析全文。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。四、教學(xué)方法如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？我決定以學(xué)生為主體，采用以下方法：復(fù)述法。討論探究法。同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。你們可曾想到，在半個(gè)多世紀(jì)前，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無(wú)數(shù)個(gè)英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄傳奇故事。：這些景物描寫(xiě)寫(xiě)得好的理由在于：，如比喻、擬人手法的綜合運(yùn)用。：把這個(gè)故事用自己的話復(fù)述出來(lái)。學(xué)生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣2的印象”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。這些描寫(xiě)方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過(guò)程。另一層，確實(shí)有過(guò)頭的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。下面我將從六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。二、說(shuō)學(xué)情“高爾基說(shuō)，小說(shuō)是‘時(shí)代的生活和情緒的歷史’。結(jié)合本篇課文的特點(diǎn)及學(xué)情特點(diǎn)，我確立本課以下的`三維教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：理清記敘的要素，把握故事情節(jié)；感知老頭子的人物形象，品味語(yǔ)言。難點(diǎn)：理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”中“過(guò)于”二字所包含的老頭子的執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、自信的性格及高超的劃船技能。（二）引導(dǎo)點(diǎn)撥法：引導(dǎo)點(diǎn)撥法有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，更好的理解課文內(nèi)容及感情。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)白洋淀嗎？見(jiàn)過(guò)蘆花蕩嗎？好，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛思考半分鐘，想一想你心目中的白洋淀、蘆花蕩是個(gè)什么樣子的，然后睜開(kāi)眼睛看大屏幕，看老師所收集的這些圖片。面對(duì)浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，相信我們每一個(gè)人都會(huì)深深地陶醉。河北安平縣人。（二）聽(tīng)讀課文，整體感知新課標(biāo)明確指出：要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，以“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。接下來(lái)我將要求學(xué)生自由、快速閱讀課文初步感知老頭子這一人物形象，并請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句。課文開(kāi)頭的幾個(gè)自然段寫(xiě)什么？有什么作用？怎樣理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中“過(guò)于”二字？這句話在全文中起什么作用？透過(guò)老頭子這一形象，你看到些什么？在對(duì)以上問(wèn)題討論時(shí)我將采用引導(dǎo)點(diǎn)播的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考。你有什么樣的感受?你想對(duì)他說(shuō)些什么？試著給老頭子寫(xiě)封信。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注意尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，美觀大方，既理清了文章的結(jié)構(gòu)，又突出了重點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝。初二的學(xué)生對(duì)于這一概念并不會(huì)感到陌生。對(duì)于環(huán)境的分析，可以抓住文中景物描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)。，能夠綜合運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法來(lái)構(gòu)建人物立體形象。重點(diǎn)：，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？我決定以學(xué)生為主體，采用復(fù)述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。答案不求一致，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受即可。這樣，老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個(gè)具體可感的立體形象。首先要讓學(xué)生明確，“過(guò)于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。老師總結(jié)： “過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。一、導(dǎo)入新課伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片，這時(shí)，傳來(lái)了老師的畫(huà)外音：同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。你們可曾想到，在半個(gè)多世紀(jì)前，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無(wú)數(shù)個(gè)英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來(lái)。，積累字詞。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。勿忘國(guó)恥，振興中華，努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界，這應(yīng)該成為我們每個(gè)人共同的追求。教師小結(jié)：即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫(xiě)白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。第一單元的課文均以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，今年恰好是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時(shí)學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語(yǔ)言，把我們帶入了那一片一望無(wú)際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。其中，情節(jié)可以在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的復(fù)述來(lái)學(xué)習(xí)完成?；谏厦鎸?duì)于教材的分析和教學(xué)方法的構(gòu)想，我確立了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：⑴ 準(zhǔn)確把握小說(shuō)三要素的概念，能夠運(yùn)用小說(shuō)三要素分析本文。⑵ 從文中老頭子等堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不派艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。難點(diǎn)：如何理解老頭子過(guò)于自信和自尊一句中的過(guò)于二字。我采用討論探究法來(lái)實(shí)現(xiàn)第一步。這些描寫(xiě)方法在本文中都有大量體現(xiàn)。在抗日背景之下，老頭子對(duì)同胞的愛(ài)、對(duì)敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。接著，就引導(dǎo)學(xué)生思考，老頭子的自信與自尊為什么過(guò)了頭呢?高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來(lái)分析這一問(wèn)題。接下來(lái)，我談一談《蘆花蕩》一文的課時(shí)安排，第一課時(shí)從優(yōu)美的白洋淀風(fēng)光入手，切入到景物描寫(xiě)的分析和故事情節(jié)的復(fù)述，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的環(huán)境、環(huán)境和整個(gè)故事的來(lái)龍去脈。這就是白洋淀。二、作家作品簡(jiǎn)介緊接著導(dǎo)語(yǔ)，老師說(shuō)到：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現(xiàn)在世人面前，他，就是孫犁。美句品評(píng)：學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。四、感知故事情節(jié)如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢?學(xué)生齊聲回答，是侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，是日本鬼子。說(shuō)故事：把這個(gè)故事用自己的話復(fù)述出來(lái)。有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn)。提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)本文景物烘托的方法，并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程到此結(jié)束，最后讓學(xué)生明確了下一課時(shí)的任務(wù)，即進(jìn)行人物分析。八年級(jí)開(kāi)始，教材著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類文章的能力。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)與能力①理清記敘的要素，把握故事情節(jié)。過(guò)程與方法：通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。二、說(shuō)教法和學(xué)法根據(jù)對(duì)教材的分析，為體現(xiàn)自主、合作、探究的新課程理念，本文教學(xué)中采用以下教學(xué)方法：情境烘托法：本文教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，主要是讓學(xué)生對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有一個(gè)直觀的了解，創(chuàng)設(shè)有利于課文學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生置身其中，自然而然地受到感染，產(chǎn)生積極的閱讀期待。勾畫(huà)圈點(diǎn)法：指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。興趣。）方法指導(dǎo)：聽(tīng)的時(shí)候注意把記敘要素變成問(wèn)題，以利于概括。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)，并引導(dǎo)合作，深入探究：①小結(jié)情節(jié)層次：護(hù)送（開(kāi)端）→受傷（發(fā)展）→復(fù)仇（高潮和結(jié)局）合作探究：感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情，愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。通過(guò)敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，他是過(guò)于自尊了。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。）延伸遷移，拓展訓(xùn)練①請(qǐng)你用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述給你的家人聽(tīng)，并請(qǐng)把你家人的評(píng)價(jià)帶回來(lái)。蘆花蕩說(shuō)課稿10一、說(shuō)教材《蘆花蕩》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇課文，本文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)活躍在蘆花蕩里的對(duì)敵斗爭(zhēng)的老頭子的英雄事跡。所以，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)故事的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)；教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)人物性格和景物特征上.二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：基于該文小說(shuō)的體裁和初中二年級(jí)學(xué)生的審美能力、認(rèn)知水平，特制定以下的教學(xué)目標(biāo)：：感知老英雄形象，品味作品詩(shī)意的語(yǔ)言。：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如文章的人物、具體環(huán)境和故事情節(jié)是怎樣的？意在引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu),整體上把握課文。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課首先用多媒體課件顯示優(yōu)美的白洋淀圖片，輔以導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，這就是白洋淀。提醒學(xué)生注意以下的幾個(gè)方面：故事發(fā)生在何時(shí)、于何地、是何人、有何事？另外要學(xué)生注意（2）情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托，在故事中設(shè)置懸念，引人入勝；（3）有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn)。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內(nèi)容。，你認(rèn)為老頭子是怎樣的形象？談?wù)勀銓?duì)老英雄形象特征的39?！懊刻煲估?，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。(四)合作探究：文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？是如何體現(xiàn)的？ 讓學(xué)生分成四個(gè)小組討論，然后由各組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的答案，我會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確以下三條：孫犁筆下的《蘆花蕩》，敘述了一場(chǎng)“英雄的行為”，老頭子年近六十，卻無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力；他手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流，這些都體現(xiàn)了作者寄寓其中的革命英雄主義情懷。從這篇小說(shuō)，可以感受到，英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的獨(dú)白？請(qǐng)同學(xué)們揣摩并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。第一題意在引導(dǎo)學(xué)生掌握并鞏固課堂上提到的敘事要素，提升寫(xiě)作能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和捍衛(wèi)國(guó)土的責(zé)任感，課下再讀課文，把有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子勾畫(huà)出來(lái)。雖然體裁不同但都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的內(nèi)容。高爾基說(shuō)過(guò)文學(xué)即人學(xué)。老頭子與侵略者之間的對(duì)立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調(diào)和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。教學(xué)設(shè)想：《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭(zhēng)為題材的小說(shuō)。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來(lái)分析，分析他愛(ài)與憎的價(jià)值取向、智與勇的執(zhí)著表現(xiàn)，以此來(lái)揭示人物情感的附著點(diǎn)，找尋他能夠不負(fù)抗日軍民之厚望獨(dú)自一個(gè)人擔(dān)當(dāng)交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫(xiě)作意圖，揭示小說(shuō)主題。這是本課的重點(diǎn)。⑶ 情感取向目標(biāo)：樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識(shí)，反對(duì)侵略、主張世界各國(guó)和平共處和諧友好的原則。從現(xiàn)有的八年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上看，對(duì)小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認(rèn)知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導(dǎo)學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛(ài)和追求的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。如，對(duì)丟人現(xiàn)眼、沒(méi)臉見(jiàn)人等詞語(yǔ)就包含著一種強(qiáng)烈的自責(zé)，愧疚得無(wú)地自容的心理。三、說(shuō)教法學(xué)生中心法：此課文由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當(dāng)堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。對(duì)話教學(xué)法：巴西教育家保羅⑷這種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單操作過(guò)程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現(xiàn)與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通!如，也許有學(xué)生會(huì)問(wèn)：既然老頭