【正文】 每學(xué)年有12篇相關(guān)的論文或教育敘事、教學(xué)案例在縣級(jí)以上教育教學(xué)刊物發(fā)表或年會(huì)獲獎(jiǎng)。3．小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式。它能較好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬廣的交流場(chǎng)所、釋放學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間、促進(jìn)學(xué)生間的交流、互動(dòng)，為共同達(dá)到小組目標(biāo)而不懈努力，充分培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)助的體育精神，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)動(dòng)技能技巧，促進(jìn)非認(rèn)識(shí)因素的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，也激發(fā)學(xué)生的合作激情。7．課堂討論過程中要注意留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行整理、小結(jié)，整理消化過程中，要充分發(fā)”小組長(zhǎng)的作用，注意檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉鞏固。二、課堂討論課需要注意的問題 、進(jìn)程及方向。(4)學(xué)生課堂討論的問題講解不深不透時(shí)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)分解問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生把問題講透。2．課堂討論準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)做好了，有利于高質(zhì)高效的課堂討論，教師要舍得在此花點(diǎn)時(shí)間，下點(diǎn)功夫，同時(shí)注意以下問題：（1）課堂討論的問題應(yīng)是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前35分鐘分工，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。(4)如下一節(jié)有展示討論任務(wù)，要特別跟學(xué)生交代明白，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外。小組交流環(huán)節(jié)要完成基礎(chǔ)目標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景。一般來講，一個(gè)完整的知識(shí)模塊需要自學(xué)課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對(duì)化，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，我們對(duì)自學(xué)課和課堂討論課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)是：自學(xué)課：要側(cè)重知識(shí)的內(nèi)化，即基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，要通過小組內(nèi)的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、互助檢查、組內(nèi)交流等形式達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，不能僅是寫在自學(xué)提綱上就完事，師生均要有強(qiáng)烈的落實(shí)意識(shí)。當(dāng)然在自主互助課堂的構(gòu)建和實(shí)施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，所以今天，我在這里向大家匯報(bào)交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進(jìn)步。教師巡回觀察，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。當(dāng)問題之球在學(xué)生手中傳不動(dòng)了，教師就要及時(shí)點(diǎn)撥。，為展示時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。關(guān)注學(xué)生是不是都在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的規(guī)范是否落實(shí)，進(jìn)行及時(shí)提醒。今后，我們將進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，大力實(shí)施素質(zhì)教育； 增強(qiáng)課堂教學(xué)改革的使命感，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高效率，提升質(zhì)量，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力、啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所；使每一個(gè)教師以課堂為陣地，勇于實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極反思，勤于動(dòng)筆，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)；追求課堂上師生間的多維互動(dòng)、智慧交鋒、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展，使課堂真正成為師生幸福的家園。各種模式和課型都以學(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生能力為目的，整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)已呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢(shì)。語文課上，學(xué)生閱讀名著，自主讀書，圈點(diǎn)勾畫，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字；數(shù)學(xué)課上，開展研究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，學(xué)以致用，思維在理性中飛揚(yáng)；英語課上，學(xué)生爭(zhēng)做小翻譯；理化課，學(xué)生親自動(dòng)手操作、觀察和記錄，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論??課堂上，不再是老師唯我獨(dú)尊，學(xué)生更不是知識(shí)的容器，而是變成了探索者、實(shí)踐者。因此，我們對(duì)教師讀書提出了明確要求，并且把這項(xiàng)工作納入了常規(guī)管理，每?jī)芍軝z查一次。并且要求教師在反思的同時(shí)，動(dòng)筆表達(dá)，每周要寫出一篇教學(xué)反思或者教育隨筆，并且納入了教學(xué)常規(guī)管理。二是開展各種層次的磨課、議課。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作，由同年級(jí)同學(xué)科教師在集體備課的基礎(chǔ)上共同完成。備課組內(nèi)的集體備課，每周二次，主要是針對(duì)課型模式的實(shí)施和學(xué)案的實(shí)用進(jìn)行研討。五是建立教科室，負(fù)責(zé)課改的理論論證和課改成果的推廣等等。課改領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課改的規(guī)劃，總模式的制定。課堂討論，質(zhì)疑釋疑對(duì)有難度、有價(jià)值、有疑問、有爭(zhēng)議、能發(fā)散的問題，進(jìn)行全班交流展示，質(zhì)疑釋疑。制定目標(biāo)，明確重點(diǎn)主要通過師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，來使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。二、積極探索，構(gòu)建“導(dǎo)練結(jié)合，自主互動(dòng)”和諧型課堂在學(xué)習(xí)江蘇洋思、南京東廬、聊城杜郎口、濰坊十中、濰坊五中等名校課堂模式的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合壽光市教育局關(guān)于構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的意見，狠抓“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂的應(yīng)用。第二篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂總結(jié)應(yīng)用先進(jìn)模式，構(gòu)建高效課堂古城街道北洛初中竇景濤古城街道北洛初中是位于縣城北邊的一所初級(jí)中學(xué)，建校二十年來，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，積極深化教育改革，努力推行素質(zhì)教育，學(xué)校的各方面都取得了顯著的成績(jī)，學(xué)校先后榮獲“省規(guī)范化學(xué)?！?、“省教學(xué)示范?！薄盀H坊市雙五十強(qiáng)學(xué)?！薄笆兴刭|(zhì)教育示范學(xué)?！?、“壽光市教學(xué)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。因此如何在自學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有差異的教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)自學(xué)后學(xué)生更多的變化，是擺在我們面前的新問題。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體才能更好彰顯。面對(duì)更高的要求，教師更要著眼學(xué)生發(fā)展，探尋有效課堂策略。自主說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，探究說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，合作說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式，在課堂教學(xué)中不能一味地把他們分成幾個(gè)孤立的板塊，它們是相互聯(lián)系的，自主應(yīng)貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。小組互助解決了每個(gè)學(xué)生自己的問題，因?yàn)樾〗M成員給了學(xué)習(xí)困難生更多的展示機(jī)會(huì)，使這些學(xué)生有了很大的自信心。多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)展。追根究底，問題出在了課堂上教學(xué)管理人員，忽視了對(duì)課堂的研究和指導(dǎo)；課堂上，教師不培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現(xiàn)象；教學(xué)中缺少民主，教師滿堂問，學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)；一部分教師，還存有依靠擠占學(xué)生時(shí)間、重復(fù)性訓(xùn)練來提高學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)象；教師缺少對(duì)課堂的真正反思，不善動(dòng)筆寫作，缺少對(duì)教學(xué)的推動(dòng)力；??凡此種種，我校的課堂教學(xué)還沒有真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主、合作、探究”。課堂教學(xué)由單一的“知識(shí)課堂”教學(xué)范式，走向“智慧”課堂教學(xué)范式。（三）交流探究實(shí)踐智慧小組交流，互助落實(shí)學(xué)生在有自己見解的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，小組成員互助落實(shí)，即先“一對(duì)一”交流落實(shí)，再“四人或六人小組”交流落實(shí)??進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)。使新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)樹。二是各級(jí)部主任體負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)的課改的管理和推行。這兩項(xiàng)分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導(dǎo)主任，并在值班室公示。學(xué)案導(dǎo)學(xué)。自習(xí)課零作業(yè)。三是實(shí)施教師反思制度，使教師在個(gè)人反思中成長(zhǎng)。我們指導(dǎo)教師從個(gè)人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著眼于課堂改革中的“小現(xiàn)象”、“小問題”進(jìn)行研究。分組教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。教師人人在努力尋求學(xué)生的“學(xué)”