【正文】 每節(jié)課一般不超過15分鐘的時(shí)間講解。，我們還要講隨堂生成的問題。、易錯(cuò)的知識(shí)和難點(diǎn)。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來，可以設(shè)問、引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的思考、質(zhì)疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學(xué)生自己解決問題。要學(xué)會(huì)讓問題之球在學(xué)生中傳遞，爭取達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的目的，讓學(xué)生之間資源共享。3．具體問題具體分析。在“自主互助”課堂構(gòu)建的初期還有學(xué)習(xí)方法的及時(shí)指導(dǎo)。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有哪些障礙，為指導(dǎo)交流做準(zhǔn)備。不當(dāng)之處，望請批評(píng)指正。第三篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂我們提倡構(gòu)建和實(shí)施 “自主互助”學(xué)習(xí)型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性，創(chuàng)建高效的課堂?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。課堂教學(xué)改革，使教師逐漸擺脫了“拼時(shí)間、耗體力”的疲勞戰(zhàn)術(shù)；而是把時(shí)間用在學(xué)案的制定、集體備課上、用在研究教材上。教師人人在努力尋求學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的最佳結(jié)合點(diǎn)，整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，更好地實(shí)現(xiàn)了“師生互動(dòng)，教學(xué)相長”。（二）教師體驗(yàn)教育幸福，課堂教學(xué)異彩紛呈“導(dǎo)練結(jié)合，自主互動(dòng)”智慧和諧型課堂教學(xué)模式的實(shí)施，使教學(xué)常規(guī)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新氣象。分組教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。學(xué)校規(guī)定每位教師每天擠出一個(gè)小時(shí)以上的讀書時(shí)間，每學(xué)期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得，教學(xué)反思和教育隨筆，使教師讀書活動(dòng)扎實(shí)、有效、深入開展。我們指導(dǎo)教師從個(gè)人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著眼于課堂改革中的“小現(xiàn)象”、“小問題”進(jìn)行研究。四是積極開展小課題研究，為課堂教學(xué)改革排憂解難。三是實(shí)施教師反思制度，使教師在個(gè)人反思中成長。包括備課組內(nèi)的研究課。自習(xí)課零作業(yè)。先由一位教師執(zhí)筆，同科教師共同參與，各抒己見，充分醞釀?dòng)懻摵?，達(dá)成共識(shí)，由主備課人最終定稿。學(xué)案導(dǎo)學(xué)。教研組的課改沙龍，兩周一次，針對(duì)在備課組中出現(xiàn)的問題進(jìn)行會(huì)診，提出解決方案。這兩項(xiàng)分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導(dǎo)主任，并在值班室公示。加強(qiáng)課改的過程管理。二是各級(jí)部主任體負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)的課改的管理和推行。負(fù)責(zé)對(duì)各年級(jí)、各教研組的課改情況進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。使新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)樹。教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，升華思想。（三）交流探究實(shí)踐智慧小組交流，互助落實(shí)學(xué)生在有自己見解的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，小組成員互助落實(shí)，即先“一對(duì)一”交流落實(shí)，再“四人或六人小組”交流落實(shí)??進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)。（二）自主學(xué)習(xí)啟迪智慧學(xué)案解說，指導(dǎo)方法。課堂教學(xué)由單一的“知識(shí)課堂”教學(xué)范式，走向“智慧”課堂教學(xué)范式。導(dǎo)學(xué)，就是以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)案助學(xué)。追根究底，問題出在了課堂上教學(xué)管理人員，忽視了對(duì)課堂的研究和指導(dǎo)；課堂上，教師不培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現(xiàn)象；教學(xué)中缺少民主，教師滿堂問，學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)；一部分教師，還存有依靠擠占學(xué)生時(shí)間、重復(fù)性訓(xùn)練來提高學(xué)生成績的現(xiàn)象；教師缺少對(duì)課堂的真正反思，不善動(dòng)筆寫作，缺少對(duì)教學(xué)的推動(dòng)力；??凡此種種，我校的課堂教學(xué)還沒有真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主、合作、探究”。面對(duì)新的教育形勢，學(xué)校進(jìn)一步反思不足，力改陳弊，致力于課堂教學(xué)改革，走減負(fù)增效之路，取得了不少的成績，下面將我們的體會(huì)匯報(bào)如下。多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)展。作為一名與新課改同行的教師，我們將充分利用各種平臺(tái)為自己學(xué)習(xí)充電，以勝任新課程下的教師這一角色。小組互助解決了每個(gè)學(xué)生自己的問題，因?yàn)樾〗M成員給了學(xué)習(xí)困難生更多的展示機(jī)會(huì)，使這些學(xué)生有了很大的自信心。通過自主互助學(xué)習(xí)模式，變化最大的莫過于學(xué)生了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃了，主動(dòng)性大了，積極性高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有了明顯提高；學(xué)生的責(zé)任感強(qiáng)了，師生之間交流多了，關(guān)系融洽了，提高了教學(xué)質(zhì)量；課堂常規(guī)建立規(guī)范了，形成了良好的班規(guī)班風(fēng)、組規(guī)組風(fēng)，保障了學(xué)習(xí)的效果；小組規(guī)范的建設(shè)和小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)，營造了良好的合作互助氛圍，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。自主說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，探究說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，合作說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式，在課堂教學(xué)中不能一味地把他們分成幾個(gè)孤立的板塊，它們是相互聯(lián)系的，自主應(yīng)貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢,越來越多的人意識(shí)到合作的重要性與優(yōu)越性,尤其是課堂教學(xué)上的合作學(xué)習(xí)。面對(duì)更高的要求，教師更要著眼學(xué)生發(fā)展，探尋有效課堂策略。其次，我認(rèn)為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關(guān)系。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體才能更好彰顯。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，品嘗到學(xué)習(xí)中的愉悅。因此如何在自學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有差異的教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)自學(xué)后學(xué)生更多的變化，是擺在我們面前的新問題。課堂調(diào)控，隨機(jī)應(yīng)變。第二篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂總結(jié)應(yīng)用先進(jìn)模式，構(gòu)建高效課堂古城街道北洛初中竇景濤古城街道北洛初中是位于縣城北邊的一所初級(jí)中學(xué)，建校二十年來，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，積極深化教育改革，努力推行素質(zhì)教育，學(xué)校的各方面都取得了顯著的成績，學(xué)校先后榮獲“省規(guī)范化學(xué)?！?、“省教學(xué)示范?！薄盀H坊市雙五十強(qiáng)學(xué)校”“市素質(zhì)教育示范學(xué)?！?、“壽光市教學(xué)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。我們首先對(duì)全校教育教學(xué)現(xiàn)狀和師生心理狀況進(jìn)行了調(diào)研，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)校前幾年曾經(jīng)取得了全市理想的成績，但是教師加班加點(diǎn)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，師生都苦不堪言，毫無幸福感。二、積極探索，構(gòu)建“導(dǎo)練結(jié)合，自主互動(dòng)”和諧型課堂在學(xué)習(xí)江蘇洋思、南京東廬、聊城杜郎口、濰坊十中、濰坊五中等名校課堂模式的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合壽光市教育局關(guān)于構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的意見，狠抓“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂的應(yīng)用。互動(dòng)，包括小組內(nèi)“一”對(duì)“一”的互助，小組內(nèi)四人或六人間的多維互助以及師生、生生間的多向交流和互動(dòng)。制定目標(biāo)，明確重點(diǎn)主要通過師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，來使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生依學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生提供支持和幫助。課堂討論，質(zhì)疑釋疑對(duì)有難度、有價(jià)值、有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，進(jìn)行全班交流展示，質(zhì)疑釋疑。反饋矯正，反思升華通過檢測反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、自信心、主動(dòng)性等方面進(jìn)行反思升華。課改領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課改的規(guī)劃，總模式的制定。一是學(xué)校的課改工作由分管校長負(fù)總責(zé)。五是建立教科室，負(fù)責(zé)課改的理論論證和課改