【正文】 換言之，開展研究性學習活動是課程改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容、新形式、新探索。學生討論的高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！問題往往在教材上找不到現(xiàn)成的答案，通過教師的指導，引發(fā)學生對問題的各種揣測，然后通過進一步收集和處理相關(guān)資料，最后學生有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。我認為，將教學內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列有一定梯度的“問題”，精心設(shè)計恰到好處的探究性提問是課堂研究性學習的關(guān)鍵。課堂探究的問題性是研究性學習內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。如“福州旅游資源的調(diào)查”課題，它涉及地理、歷史、心理學等多學科知識，只有多學科教師互相配合，對涉及到的問題互相協(xié)商討論，多方查閱資料，給學生以正確的引導，才能促進課題的順利開展，當然，這也可增進教師間的團結(jié)協(xié)作。教師角色重新定位。他們在課堂上按照統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的思想要求學生，雖然學生在課堂上有自己的見解，有創(chuàng)造性，但是不太規(guī)范、不太全面。在99年的全國第三次教育工作會議中明確提出“在高中階段應(yīng)積極開展研究性學習”的建議。國外研究學習的開展研究性學習在國外稱為項目課程、主題研究、專題研究、專題研習等，是西方國家比較推崇的一種教學模式。研究性學習是“學生在教師的指導下”進行的，它凸顯學生在學習中的主體地位，它表明了研究性學習是在學校教育和集體教學的環(huán)境中進行的，與學生個人自學過程中自發(fā)的、個體的探究明顯不同。研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現(xiàn)，即要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務(wù)于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導學生開展自我研究性學習，可謂一石二鳥。深入探討SBII有一課是介紹Satellite的，學習后同學們覺得話題陳舊，講述淺顯。在研究性課堂學習實施過程中,教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構(gòu)筑新的知識技能平臺。有目的的探究或研究性學習，把學生現(xiàn)有的知識技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學生記，學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。通過思考和發(fā)表意見，同學之間互相交流，互相補充，共同完成課題的探究，并使每一位學生都能在研究性學習中得到提高。而且社會上似乎潛移默化地形成了一種廣泛的價值意識：急功近利！什么東西在短期內(nèi)可以追逐到，而且對己有益，則不遺余力地去追求，至于長遠的利益，人們往往是看不到的（包括學生己），也不愿意為之投入寶貴的時間。當學生在認知活動中，由于缺乏某些知識或認知策略陷于困境時，教師必須給以啟發(fā)指導。25．請將你居住的城市劃分為若干功能區(qū)（利用該城市的地圖）。19．調(diào)查你居住的城鎮(zhèn)是否已有建設(shè)與發(fā)展的科學規(guī)劃。11．你的家鄉(xiāng)附近有山地或丘陵嗎？如果有，目前該山地、丘陵開發(fā)和保護的現(xiàn)狀怎樣？你對此有何看法和建議？12．近幾年來，你家鄉(xiāng)農(nóng)村的種植業(yè)結(jié)構(gòu)有什么變化？為什么？13．當?shù)赜袥]有人外出謀生？到什么地方去謀生？有沒有外地人來本地工作？他們主要從事哪些行業(yè)？這種人口流動的現(xiàn)象說明了什么問題？14．觀察商店里的某種商品，了解它是哪個公司的品牌；這個公司的總部設(shè)在哪個國家或國內(nèi)的哪座城市；這種商品是在什么地方生產(chǎn)的，該地區(qū)生產(chǎn)這種商品有何優(yōu)勢條件；這種商品在當?shù)氐匿N售情況如何。4．當?shù)赜袥]有突出的環(huán)境問題？如果有，探討該環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及影響，并提出可行的防治措施。這時候，人們還沒有在地球上發(fā)現(xiàn)氦元素。光譜就像人類的指印，不同的化學元素對應(yīng)不同的光譜。而日全食的發(fā)生，十分有助于科學家進一步研究太陽磁場。對“太陽耀斑”和“日冕拋射物質(zhì)”現(xiàn)象的成因，科學家至今無法解釋，更無法準確預(yù)測。這時，動物常常行為異常，比如飛鳥歸巢和蝙蝠等夜行生物會出來活動，而當?shù)氐臏囟韧ǔ陆抵辽?0攝氏度。如果某個時刻月球本影比地球與月球之間的距離大，地球上被月球本影掃過的地帶就可以看到日全食。接著在太陽西邊緣又射出一線刺眼的光芒，原來在日全食時可以看到的色球?qū)?、日珥、日冕等現(xiàn)象迅即隱沒在陽光之中，星星也消失了，陽光重新普照大地。食既從初虧開始，就是偏食階段了。9′交角，故并非每次朔日皆有日食發(fā)生，而日食發(fā)生時，日月兩者皆一定在“黃白交點”（升交點或降交點）附近發(fā)生。教師在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。這樣，同學們掌握的知識就不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用。4個人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。現(xiàn)在，中國基礎(chǔ)教育已經(jīng)站在一個新起點上，以課程社會化、生活化、綜合化為趨勢，以教材現(xiàn)代化、多樣化、個性化為特點的高中課程改革已經(jīng)在全國啟動。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在地理課堂教學中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會現(xiàn)實生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學中。關(guān)于“互動性原則”，是指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。在過去的幾十年里，我國基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學方法和死板、單一的檢測手段和評價標準，使我們培養(yǎng)的學生盡管花費了不少時間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，空間探測手段地進步，人類對宇宙的認識將會不斷擴大和深入。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠。主要是研究性學習方式和思維方法的指導。這樣，不僅有利于同學們正確的思維方法的養(yǎng)成，而且，有利于他們形成正確的世界觀。二 課題研究意義通過這次課題研究，了解日食各方面的情況，認識到日食對人類生產(chǎn)，生活等方面的影響，同時也對課內(nèi)學習的日食的知識系統(tǒng)進行擴展，使我們能課內(nèi)外結(jié)合，對日食的知識有更加深入的了解。（二）日食的過程初虧由于月亮自西向東繞地球運轉(zhuǎn)，所以日食總是在太陽圓面的西邊緣開始的。生光對日偏食來說，食甚是太陽被月亮遮去最多的時刻。日全食：太陽光球完全被月亮遮住，原本明亮的太陽圓盤被黑色的月球陰影遮蓋。日全食發(fā)生的前后，一個奇怪的現(xiàn)象會吸引國際諸多科學家和媒體的關(guān)注：地球上的重力儀數(shù)據(jù)出現(xiàn)突然降低。幾千年來，地球上的幾乎所有文明都把日食看成是災(zāi)難的預(yù)兆，而歷史上很多次日食發(fā)生時都會引起社會的騷亂。太陽黑子較多的年份，太陽上的活動現(xiàn)象如太陽耀斑、日冕物質(zhì)拋射等就比較頻繁。我國科學家曾經(jīng)用高精度微伽重力儀，在日全食的“初虧”和“復圓”時檢測到兩個“重力谷現(xiàn)象”，這是中國人成功探測到引力波的重大實驗。無巧不成書，這個時候巴黎科學院收到了另外一封信，是英國天文學家洛克耶寄過去的，也報告了在日全食觀測中同樣的發(fā)現(xiàn)。下列課題供參考，學生也可以自行選擇或設(shè)計其他課題。8．調(diào)查各種生活垃圾所造成的污染?！靶侣劼?lián)播”節(jié)目，記錄與地理有關(guān)的報道。23．請你為學校設(shè)計一個綠化方案，提出主要的樹種、花卉的名稱，計算完成綠化方案需要的經(jīng)費和管理辦法。28．設(shè)計一份對當?shù)鼐用癍h(huán)境意識的調(diào)查問卷，開展調(diào)查，統(tǒng)計、分析調(diào)查結(jié)果，提出社會環(huán)境教育的建議。它與其他學習活動之間不是互相排斥的關(guān)系，而恰恰應(yīng)表現(xiàn)為互相滲透和融合。學業(yè)成績的高低通常是與開展研究性學習的熱情和能力成正相關(guān)關(guān)系，這一點對進行學生活動分組時具有一定的指導意義。研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓練和語言知識學習，為教師在課堂上指導學生進行研究性學習，培養(yǎng)自學能力提供了可能。這時，教師仍然是知識的傳授者，而學生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學習內(nèi)容。同時，學生在創(chuàng)造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環(huán)境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優(yōu)于脫離實際的練習。研究的成果不宜評判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。五，研究性課堂學習示例拓寬知識面 在學習SBII的第82課World Music一課時，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作，并按要求用PowerPoint軟件做成英語演示課件。抽象概括高中階段有好幾篇人物傳記如Abrah