【正文】 看，月亮與太陽的圓面大小差不多相等，因而月球下面的黑影落在地球上，地球上被黑影籠罩的地區(qū)，就看不到太陽了，或者只看到一部分，這就是日食。食既從初虧開始，就是偏食階段了。食甚食既以后，日輪繼續(xù)東移，當(dāng)月輪中心和日面中心相距最近時(shí)，就到食甚。接著在太陽西邊緣又射出一線刺眼的光芒，原來在日全食時(shí)可以看到的色球?qū)?、日珥、日冕等現(xiàn)象迅即隱沒在陽光之中，星星也消失了，陽光重新普照大地。日環(huán)食：月球只遮住太陽的中心部分，在太陽周圍還露出一圈日面，好象一個(gè)光環(huán)似的叫日環(huán)食。如果某個(gè)時(shí)刻月球本影比地球與月球之間的距離大，地球上被月球本影掃過的地帶就可以看到日全食。（四）日食產(chǎn)生的影響：日食對地球的影響在現(xiàn)代的原子鐘出現(xiàn)之前，天文學(xué)家通過對日食的古代記錄進(jìn)行研究。這時(shí)，動(dòng)物常常行為異常，比如飛鳥歸巢和蝙蝠等夜行生物會(huì)出來活動(dòng)，而當(dāng)?shù)氐臏囟韧ǔ?huì)下降至少20攝氏度。雖然目前沒有證據(jù)能夠證明日食會(huì)對人的身體產(chǎn)生影響，但是這種自然現(xiàn)象對人們的心理造成了嚴(yán)重的影響。對“太陽耀斑”和“日冕拋射物質(zhì)”現(xiàn)象的成因，科學(xué)家至今無法解釋，更無法準(zhǔn)確預(yù)測?？茖W(xué)家通過對太陽黑子幾百年來的系統(tǒng)觀測，發(fā)現(xiàn)日面上的太陽黑子的數(shù)目具有平均為１１．１年的周期變化，這一周期被稱為“太陽活動(dòng)周”。而日全食的發(fā)生，十分有助于科學(xué)家進(jìn)一步研究太陽磁場。而日全食可以為引力波及其他基本物理問題的探索提供機(jī)會(huì)。光譜就像人類的指印，不同的化學(xué)元素對應(yīng)不同的光譜。讓桑于是寫了一封信寄往巴黎科學(xué)院，這個(gè)信在路上走了兩個(gè)多月才到達(dá)巴黎。這時(shí)候，人們還沒有在地球上發(fā)現(xiàn)氦元素。每一研究課題，學(xué)生可獨(dú)立完成，也可合作完成；要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結(jié)論（探究報(bào)告）。4．當(dāng)?shù)赜袥]有突出的環(huán)境問題？如果有，探討該環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及影響，并提出可行的防治措施。7．觀察你熟悉的某交通路線（或路段）常出現(xiàn)的交通問題，分析產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法。11．你的家鄉(xiāng)附近有山地或丘陵嗎？如果有，目前該山地、丘陵開發(fā)和保護(hù)的現(xiàn)狀怎樣？你對此有何看法和建議？12．近幾年來，你家鄉(xiāng)農(nóng)村的種植業(yè)結(jié)構(gòu)有什么變化？為什么？13．當(dāng)?shù)赜袥]有人外出謀生？到什么地方去謀生？有沒有外地人來本地工作？他們主要從事哪些行業(yè)？這種人口流動(dòng)的現(xiàn)象說明了什么問題？14．觀察商店里的某種商品，了解它是哪個(gè)公司的品牌；這個(gè)公司的總部設(shè)在哪個(gè)國家或國內(nèi)的哪座城市；這種商品是在什么地方生產(chǎn)的，該地區(qū)生產(chǎn)這種商品有何優(yōu)勢條件；這種商品在當(dāng)?shù)氐匿N售情況如何。16．你的家鄉(xiāng)附近有河流、湖泊或池塘嗎？如果有，自你記事以來，它發(fā)生了怎樣的變化？你是否滿意這種變化？請分析河流（湖泊或池塘）變化的原因，并為該河流（湖泊或池塘）的發(fā)展前景提出自己的設(shè)想和建議。19．調(diào)查你居住的城鎮(zhèn)是否已有建設(shè)與發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。22．在電話簿里查找本地主要的大學(xué)、黨政機(jī)關(guān)、工業(yè)公司等單位的地址，并把它們標(biāo)到地圖上，分析其分布規(guī)律，并闡述你的看法。25．請將你居住的城市劃分為若干功能區(qū)（利用該城市的地圖）。27．調(diào)查當(dāng)?shù)啬称髽I(yè)，了解企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，對此作出評價(jià)，提出合理化建議。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏某些知識或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師必須給以啟發(fā)指導(dǎo)。對學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)只是全部學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)部分，它并不意味著開展研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)否定記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)方式，甚至也不否定有意義的接受式學(xué)習(xí)方式。而且社會(huì)上似乎潛移默化地形成了一種廣泛的價(jià)值意識：急功近利！什么東西在短期內(nèi)可以追逐到，而且對己有益，則不遺余力地去追求，至于長遠(yuǎn)的利益，人們往往是看不到的（包括學(xué)生己），也不愿意為之投入寶貴的時(shí)間。很難想象，一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)或文化課成績很差，而研究性學(xué)習(xí)能夠取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。通過思考和發(fā)表意見，同學(xué)之間互相交流，互相補(bǔ)充，共同完成課題的探究，并使每一位學(xué)生都能在研究性學(xué)習(xí)中得到提高。教育部2001年5月發(fā)布關(guān)于在中小學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的決定，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人。學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識來解決實(shí)際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，“高中英語教學(xué)的目的是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學(xué)生記，學(xué)習(xí)者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習(xí)得和掌握。教師講授應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的提問、討論、練習(xí)和應(yīng)用等各種形式。有目的的探究或研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。通過話題面上的擴(kuò)展、主題意義上的深入或不同觀點(diǎn)的對比，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，深入學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識。要求學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)的知識和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識技能，擴(kuò)大知識面并構(gòu)筑新的知識技能平臺(tái)。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的交流；而研究的過程，改進(jìn)的步驟可放在課后。在研究性課堂學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)提供依據(jù)。深入探討SBII有一課是介紹Satellite的，學(xué)習(xí)后同學(xué)們覺得話題陳舊，講述淺顯。我就利用這一機(jī)會(huì)在課堂上開展討論，同學(xué)們各訴己見，有結(jié)合自身經(jīng)歷痛斥以貌取人的，有堅(jiān)持現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)注重個(gè)人形象的，有抨擊金錢至上的，也有強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)狀況是個(gè)人能力的體現(xiàn)的；討論氣氛十分活躍，甚至延續(xù)到了課后。研究性課堂學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，即要注意研究性學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，又要服從和服務(wù)于課堂教學(xué)；既是課堂教學(xué)的深化，又有助于指導(dǎo)學(xué)生開展自我研究性學(xué)習(xí)，可謂一石二鳥。一、研究性學(xué)習(xí)的含義與內(nèi)涵關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的含義，目前不同的學(xué)者有不同的見解，主要?dú)w納起來，有廣義和狹義之分。研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，它表明了研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，與學(xué)生個(gè)人自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究明顯不同。它強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，親身參與社會(huì)實(shí)踐。國外研究學(xué)習(xí)的開展研究性學(xué)習(xí)在國外稱為項(xiàng)目課程、主題研究、專題研究、專題研習(xí)等，是西方國家比較推崇的一種教學(xué)模式。如選擇生活中垃圾回收和處理的專題，通過讓學(xué)生了解資源回收現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生收集、整理、分析相關(guān)的資料，從而認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性等等。在99年的全國第三次教育工作會(huì)議中明確提出“在高中階段應(yīng)積極開展研究性學(xué)習(xí)”的建議。究其根源，主要體現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，有的甚至與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，地理教學(xué)方法和手段比較落后，學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不夠合理，教師的素養(yǎng)還不能滿足當(dāng)前教改的需要等等。他們在課堂上按照統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的思想要求學(xué)生，雖然學(xué)生在課堂上有自己的見解，有創(chuàng)造性，但是不太規(guī)范、不太全面。當(dāng)代教育理念有很大的變革，它涉及教育價(jià)值觀，學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀三個(gè)層面，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使他們的教育思想、教育素養(yǎng)隨時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，是將研究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師角色重新定位。教師間要更加緊密合作，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。如“福州旅游資源的調(diào)查”課題，它涉及地理、歷史、心理學(xué)等多學(xué)科知識，只有多學(xué)科教師互相配合，對涉及到的問題互相協(xié)商討論，多方查閱資料，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，才能促進(jìn)課題的順利開展，當(dāng)然，這也可增進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此，教師要不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，開闊自己的知識視野。課堂探究的問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。因而，提出高水平的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)成為課堂探究不可缺少的內(nèi)容。我認(rèn)為，將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列有一定梯度的“問題”，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問是課堂研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維；④充分利用與開發(fā)教學(xué)資源，按新課程計(jì)劃，按照地理新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，基本為已提供了一些探究性的問題，如課后的智能訓(xùn)練、案例探討等，這對設(shè)計(jì)研究性提問起到了指導(dǎo)作用。學(xué)生討論的高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識！問題往往在教材上找不到現(xiàn)成的答案，通過教師的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的各種揣測，然后通過進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。所以討論內(nèi)容的安排，一要看學(xué)生是否具備相關(guān)知識和技能，二要看學(xué)生能否理解或科學(xué)上是否有定論，三要看所選問題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。換言之，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是課程改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容、新形式、