【正文】 特點(diǎn)研究性課堂學(xué)習(xí)除了具有開(kāi)放性（學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學(xué)生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論）和實(shí)踐性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合并在實(shí)踐中加以運(yùn)用）的特點(diǎn)外, 還表現(xiàn)出獨(dú)特的課堂特色：延展性：研究性課堂學(xué)習(xí)的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話(huà)題或技能進(jìn)行的拓展，如知識(shí)面的擴(kuò)大、話(huà)題的深入或論點(diǎn)的辯異等。參與性：基于課堂的研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程不一定也不必要都在課堂完成。四，學(xué)生和教師的地位和作用研究性課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,同時(shí),也重視教師的指導(dǎo)作用。同時(shí),教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性課堂學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。之后的閱讀教學(xué)，同學(xué)們熱情很高，也很輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)非常敏感，學(xué)習(xí)的效果讓我十分滿(mǎn)意。發(fā)表觀點(diǎn)在學(xué)完At the Tailor’s Shop一課后，很多同學(xué)在表示對(duì)店住和伙計(jì)的市儈的鄙棄的同時(shí)，也表露出對(duì)著裝整潔的贊同。然后，我又讓同學(xué)們自己擬定一位著名人物，收集資料，整理為人物簡(jiǎn)介，反饋結(jié)果相當(dāng)讓人滿(mǎn)意。當(dāng)前，中學(xué)地理課程改革的核心理念是全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的核心是探究，故提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，我國(guó)現(xiàn)行的高中地理新大綱也將“研究性課題”列入必修、選修教材，那么，什么是研究性學(xué)習(xí)，它的基本思想是什么，高中地理教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)地理教師的素養(yǎng)提出什么要求等問(wèn)題擺在我們面前，本文就以上問(wèn)題談一談自己的粗淺看法。無(wú)論廣義還是狹義的含義，研究性學(xué)習(xí)的方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比都有本質(zhì)的區(qū)別：高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！研究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)出當(dāng)代“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，既可表現(xiàn)為“專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)”為中心的綜合實(shí)踐活動(dòng)，又可表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng)。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取更高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！多的知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。日本也比較重視研究性學(xué)習(xí)，近年修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多的主動(dòng)考察，分析地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使其獲得思考和主動(dòng)探究的經(jīng)驗(yàn)。近二十年來(lái)，由于受西方文化的影響加深，求變、求新的教育改革方興未艾。與國(guó)外開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)相比，我國(guó)目前開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)尚處于起步階段，成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少，實(shí)際的困難也比較多。我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中是絕對(duì)權(quán)威，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定者。新的教學(xué)理念對(duì)地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建提出更高的要求：高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！重視當(dāng)代教育理念的具備。當(dāng)然，教師的素養(yǎng)的提高還要求有關(guān)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)教師的職后教育，確定繼續(xù)教育的正確策略。在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法，沿著正確的方向探索；當(dāng)學(xué)生的研究出現(xiàn)偏差，陷入困境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生擺正方向、擺脫困境，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，為他們的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有利的情境和途徑。這就要求指導(dǎo)教師能與更多的人，在更大的空間，用平等的方式從事工作，這就要求教師之間更加緊密地合作，既有主次之分，又能相互配合，從而高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！有效地、正確地指導(dǎo)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師的角色一旦定位，很少或不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，并經(jīng)常以“隔行如隔山”來(lái)作為借口，回避知識(shí)面的拓展；而研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展、課題的內(nèi)容極為豐富，范圍極廣，教師有限的知識(shí)必然會(huì)造成指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的“瓶頸”。依據(jù)中學(xué)地理研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，課題探究。高水平的富于探究性的提問(wèn)是課堂教學(xué)高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！的精髓，它易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)散思維。否則，“滿(mǎn)堂問(wèn)”的誤區(qū)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂思維混亂，抓不準(zhǔn)探究的方法，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生對(duì)探究性提問(wèn)的理解，不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識(shí)與能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)；③問(wèn)題要有啟發(fā)性。因?yàn)榫哂虚_(kāi)放性的討論主題，會(huì)剌激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決地理問(wèn)題能力的發(fā)展；②以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。即選擇什么問(wèn)題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。另外，讓廣大中學(xué)生參加地理學(xué)的初步研究，本身也從另外一個(gè)角度豐富了當(dāng)代地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！。它給我們教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但也給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇?？傊乩斫虒W(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)十分有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，特別對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓地理學(xué)豐富的內(nèi)涵及社會(huì)應(yīng)用研究?jī)r(jià)值呈現(xiàn)在社會(huì)的面前。參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)，探究能力得以培養(yǎng)的過(guò)程。（2）探究性討論與一般課堂討論相比，判斷是否符合探究性討論要具備：①討論的問(wèn)題具有開(kāi)放性。我們要設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)達(dá)到：①問(wèn)在有疑之處。當(dāng)然，教師的提問(wèn)不應(yīng)是一些記憶的問(wèn)題或?qū)唧w的地理事實(shí)只須用簡(jiǎn)單的“是”或“否”來(lái)回答。地理課堂研究性學(xué)習(xí)仍需依托相應(yīng)的地理課堂載體，需要通過(guò)探究性提問(wèn)、探究性討論等途徑來(lái)完成，對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出新的要求，賦予新的內(nèi)涵。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要涉獵其他科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域，從而使自己站得高、看得遠(yuǎn)也只有具備比學(xué)生更豐富的知識(shí)、更詳盡的資料，才能對(duì)學(xué)生的研究具有發(fā)言權(quán)，才能真正成為研究性學(xué)習(xí)的“參與者與指導(dǎo)者”。否則，開(kāi)展的課題調(diào)查只局限于社會(huì)調(diào)查的性質(zhì)，與真正意義的研究性學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)模式教學(xué)活動(dòng)中，教師通常只靠一個(gè)人的力量解決課堂上的所有問(wèn)題，而研究性學(xué)習(xí)的課題具有廣泛性、遷移性和多學(xué)科綜合性。我們的教師不僅滿(mǎn)足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者。我們地理教師要努力促使自己變革教育觀念，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并將教育觀念付諸行動(dòng)。而研究性的學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的角色定位，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，那么如何在中學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)踐中提高教師的素養(yǎng)，如何把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，則是目前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。2000年教育部制訂的《地理教學(xué)大綱》第一次規(guī)定高中地理課每一學(xué)期至少要高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！求學(xué)生做一次專(zhuān)題研究，并具體列出了26個(gè)課題供學(xué)生選擇或參考，每個(gè)專(zhuān)題學(xué)生可獨(dú)立完成，也可合作完成；對(duì)研究的目的、課題、方法、步驟、結(jié)論作了提示。國(guó)外的研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分突出，它體現(xiàn)了以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)與能力，反映適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的要求。其中美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的模式比較成功，引起世人的關(guān)注。它要求學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式，通過(guò)親身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的治學(xué)精神，掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而提高綜合運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再者，它反映了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”的作用，即學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而不僅僅是教師的“傳授”或“教導(dǎo)”。從廣義上看，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生在各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用于探索、研究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題辦法的學(xué)習(xí)，正如《地理教育國(guó)際憲章》提出的“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”；從狹義上看，教育部《普通高中“研究性”學(xué)習(xí)實(shí)施指南》提出的研究性學(xué)習(xí)含義比較全面，它認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。參考文獻(xiàn)：劉道義，龔亞夫著，《中國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教育的發(fā)展》，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001，1張正東，杜培俸著，〈外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理和模式〉，科學(xué)出版社，1999張肇中著，〈試論研究性學(xué)習(xí)〉，課程教材教法，2000,6李召存著, 〈研究性學(xué)習(xí)初探〉，中國(guó)教育學(xué)刊，2001，1第五篇：研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)(地理論文)研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)地理學(xué)是研究人類(lèi)與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，其思維方式的特點(diǎn)在于研究立意注重“人地關(guān)系”，研究角度上偏重“空間結(jié)構(gòu)”，因果分析上注重“綜合性”。抽象概括高中階段有好幾篇人物傳記如Abraham Lincoln、Karl Marx、Walt Disney、Einstein等, 一次，我讓同學(xué)們注意人物傳記的寫(xiě)作特點(diǎn)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)比較總結(jié)出ChildhoodStudyAchievementsInfluence的基本模式。于是我們共