【正文】 特點研究性課堂學習除了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論）和實踐性（強調(diào)學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用）的特點外, 還表現(xiàn)出獨特的課堂特色：延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。四，學生和教師的地位和作用研究性課堂學習強調(diào)學生的主體作用,同時,也重視教師的指導作用。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發(fā)對實施研究性課堂學習有價值的校內(nèi)外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。之后的閱讀教學，同學們熱情很高，也很輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。發(fā)表觀點在學完At the Tailor’s Shop一課后，很多同學在表示對店住和伙計的市儈的鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。然后，我又讓同學們自己擬定一位著名人物，收集資料，整理為人物簡介，反饋結果相當讓人滿意。當前，中學地理課程改革的核心理念是全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)，而科學的核心是探究，故提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開研究性學習，我國現(xiàn)行的高中地理新大綱也將“研究性課題”列入必修、選修教材，那么，什么是研究性學習，它的基本思想是什么，高中地理教學中如何開展研究性學習以及研究性學習對中學地理教師的素養(yǎng)提出什么要求等問題擺在我們面前，本文就以上問題談一談自己的粗淺看法。無論廣義還是狹義的含義，研究性學習的方式與傳統(tǒng)的學習方式相比都有本質(zhì)的區(qū)別：高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！研究性學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行探究學習，鮮明地體現(xiàn)出當代“創(chuàng)新學習”的本質(zhì)，它兼顧了課堂教學模式改革和學生綜合實踐活動，既可表現(xiàn)為“專題研究學習”為中心的綜合實踐活動，又可表現(xiàn)為學生在學科課堂學習中采用探究性學習的方法來掌握知識、培養(yǎng)技能。研究性學習的實踐性很強。在中學地理教學中實施研究性學習，不僅能使學生獲取更高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！多的知識，更重要的是提高了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。日本也比較重視研究性學習，近年修訂的學習指導要領的一個重要特點是強調(diào)給學生更多的主動考察，分析地理問題的機會，使其獲得思考和主動探究的經(jīng)驗。近二十年來，由于受西方文化的影響加深，求變、求新的教育改革方興未艾。與國外開展的研究性學習相比，我國目前開展的研究性學習尚處于起步階段，成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少，實際的困難也比較多。我國傳統(tǒng)的師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師在教學過程中是絕對權威，教師是課堂教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的指定者和學生學業(yè)成績的評定者。新的教學理念對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的構建提出更高的要求：高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！重視當代教育理念的具備。當然，教師的素養(yǎng)的提高還要求有關的教師培訓機構要加強教師的職后教育，確定繼續(xù)教育的正確策略。在研究性學習的整個過程中，我們要引導學生以正確的方法，沿著正確的方向探索；當學生的研究出現(xiàn)偏差，陷入困境時，教師應及時給予指導，從而引導學生擺正方向、擺脫困境，從失敗中總結教訓，為他們的研究性學習創(chuàng)造一個有利的情境和途徑。這就要求指導教師能與更多的人，在更大的空間，用平等的方式從事工作，這就要求教師之間更加緊密地合作，既有主次之分，又能相互配合，從而高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！有效地、正確地指導開展研究性學習。在傳統(tǒng)的學科教學中，教師的角色一旦定位，很少或不再涉獵其他學科的知識，并經(jīng)常以“隔行如隔山”來作為借口，回避知識面的拓展；而研究性學習的開展、課題的內(nèi)容極為豐富，范圍極廣，教師有限的知識必然會造成指導研究性學習的“瓶頸”。依據(jù)中學地理研究學習內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，課題探究。高水平的富于探究性的提問是課堂教學高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！的精髓，它易于激發(fā)和維持學生主動探究學習，引導學生進行積極發(fā)散思維。否則，“滿堂問”的誤區(qū)只會導致學生的課堂思維混亂，抓不準探究的方法，達不到研究性學習的目的。學生對探究性提問的理解，不能脫離教學內(nèi)容和學生生活的實際孤立進行，而要符合他們知識與能力的儲備特點；③問題要有啟發(fā)性。因為具有開放性的討論主題，會剌激學生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們創(chuàng)造性思維及解決地理問題能力的發(fā)展；②以培養(yǎng)學生的探究技能為主要目的。即選擇什么問題作為討論的主題關系到討論能否取得理想的結果。另外，讓廣大中學生參加地理學的初步研究，本身也從另外一個角度豐富了當代地理學的研究內(nèi)容。高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！。它給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但也給我們帶來了新的機遇。總之，地理教學中開展研究性學習十分有利于改變學生學習地理的方式，特別對調(diào)動學生學習地理的積極性，讓地理學豐富的內(nèi)涵及社會應用研究價值呈現(xiàn)在社會的面前。參與討論的過程就是學生探究知識，探究能力得以培養(yǎng)的過程。（2）探究性討論與一般課堂討論相比，判斷是否符合探究性討論要具備：①討論的問題具有開放性。我們要設計的問題應達到：①問在有疑之處。當然，教師的提問不應是一些記憶的問題或?qū)唧w的地理事實只須用簡單的“是”或“否”來回答。地理課堂研究性學習仍需依托相應的地理課堂載體，需要通過探究性提問、探究性討論等途徑來完成，對課堂活動的設計提出新的要求，賦予新的內(nèi)涵。除了專業(yè)知識外，還要涉獵其他科學、藝術等多領域，從而使自己站得高、看得遠也只有具備比學生更豐富的知識、更詳盡的資料，才能對學生的研究具有發(fā)言權，才能真正成為研究性學習的“參與者與指導者”。否則，開展的課題調(diào)查只局限于社會調(diào)查的性質(zhì)，與真正意義的研究性學習相去甚遠。在傳統(tǒng)模式教學活動中，教師通常只靠一個人的力量解決課堂上的所有問題，而研究性學習的課題具有廣泛性、遷移性和多學科綜合性。我們的教師不僅滿足于做一個地理知識的傳播者。我們地理教師要努力促使自己變革教育觀念，構建專業(yè)素養(yǎng)，并將教育觀念付諸行動。而研究性的學習則強調(diào)了學生主體的角色定位，增強了學生獨立學習和創(chuàng)新能力的提高。因此，開展研究性學習對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求，那么如何在中學教學的課堂實踐中提高教師的素養(yǎng)，如何把研究性學習引入課堂教學中，則是目前教學改革的當務之急。2000年教育部制訂的《地理教學大綱》第一次規(guī)定高中地理課每一學期至少要高考學習網(wǎng)－ | 我們負責傳遞知識！求學生做一次專題研究，并具體列出了26個課題供學生選擇或參考，每個專題學生可獨立完成，也可合作完成；對研究的目的、課題、方法、步驟、結論作了提示。國外的研究性學習的特點十分突出，它體現(xiàn)了以改變學生的學習方式為目的，著眼于給學生終身受用的知識與能力，反映適應時代對教育的要求。其中美國、德國、日本等發(fā)達國家的研究性學習開展的模式比較成功，引起世人的關注。它要求學生以個體或小組合作的方式，通過親身實踐獲取經(jīng)驗，并在解決問題的探究過程中養(yǎng)成科學的治學精神，掌握基本的科學方法，養(yǎng)成科學的思維方法和團結協(xié)作的精神，從而提高綜合運用科學的知識解決實際問題的能力。再者，它反映了教師在學生學習中的“導”的作用，即學生需要的是“指導”或“幫助”，而不僅僅是教師的“傳授”或“教導”。從廣義上看，研究性學習泛指學生在各類學習活動中，用于探索、研究問題，尋找解決問題辦法的學習，正如《地理教育國際憲章》提出的“鼓勵學生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學習”；從狹義上看，教育部《普通高中“研究性”學習實施指南》提出的研究性學習含義比較全面，它認為“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。參考文獻：劉道義，龔亞夫著，《中國學校外語教育的發(fā)展》，中小學外語教學，2001，1張正東，杜培俸著，〈外語立體化教學法的原理和模式〉，科學出版社，1999張肇中著，〈試論研究性學習〉，課程教材教法，2000,6李召存著, 〈研究性學習初探〉，中國教育學刊，2001，1第五篇：研究性學習與高中地理教學(地理論文)研究性學習與高中地理教學地理學是研究人類與其生存環(huán)境之間關系的一門科學，其思維方式的特點在于研究立意注重“人地關系”，研究角度上偏重“空間結構”，因果分析上注重“綜合性”。抽象概括高中階段有好幾篇人物傳記如Abraham Lincoln、Karl Marx、Walt Disney、Einstein等, 一次，我讓同學們注意人物傳記的寫作特點，同學們經(jīng)過比較總結出ChildhoodStudyAchievementsInfluence的基本模式。于是我們共