【正文】 老師可以通過眼神、面部表情及行為舉止來表達自己的感情。在游戲的過程中，不僅師生之間的關系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業(yè)素質。三、動態(tài)學習：游戲激發(fā)學生的學習興趣小學生對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。利用多媒體技術教學可以提供直觀的材料，通過直觀的材料引導學生去分析、總結，久而久之，學生的思維能力得到提高。小學語文教學論文 情景教學讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，其所謂靜；本文將就此提出幾點建議，希望激發(fā)學生的語文學習興趣。３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián) 想，體會其情境。使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。其次是中心環(huán)節(jié)設計時主問題設計要起到以簡馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學生的主體性和參與性，并且?guī)尤拈喿x研討，切忌設計一連串是非判斷類的問題，既把教學環(huán)節(jié)復雜化，又不利于教學中心的突出和重點難點的解決。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結合。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。其目的就是為改變過去那種過于強調(diào)學科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調(diào)加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調(diào)動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識?！鼻榫辰虒W就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦?！墩Z文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現(xiàn)了以促進學生的發(fā)展為中心。如果說課堂教學是實施素質教育的主渠道，優(yōu)化教學過程是實施素質教育的核心，那么，教學設計則是優(yōu)化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學理論對教學實踐的指導意義。情因境生，境為情設。課本劇表演法有時，在教學過程中，教師利用各種教學手段創(chuàng)設情境，吸第 4 頁引學生，對學生學習起著感化作用、激勵作用，但是學生還是處于被動狀態(tài)。這里重點介紹三種：多媒體展示法如在指導學生學習《黃河頌》一詩時，考慮到學生閱歷的局第 3 頁限，首先讓學生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。憑借情境進行思考，進入理性分析階段第 2 頁情境教學的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。不學，不能掌握知識；學，又實在無味。情因境生，境為情設。課本劇表演法有時，在教學過程中，教師利用各種教學手段創(chuàng)設情境，吸引學生，對學生學習起著感化作用、激勵作用，但是學生還是處于被動狀態(tài)。這里重點介紹三種：多媒體展示法如在指導學生學習《黃河頌》一詩時，考慮到學生閱歷的局限，首先讓學生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。憑借情境進行思考，進入理性分析階段情境教學的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。不學，不能掌握知識；學，又實在無味?！娟P鍵詞】初中語文 情境 情境作用 情境創(chuàng)設法初中語文課堂教學旨在培養(yǎng)學生個性閱讀。這種第 1 頁情意場一經(jīng)形成，就會觸及學生的需要，激發(fā)學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去。進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的生活初中語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的創(chuàng)設提供了豐富的素材。三、語文教學中情境教學的創(chuàng)設方法有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創(chuàng)設一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃厚興致。通過恰當?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學生引入課文的情境中去，可以愉悅學生的心情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，渲染教學情境。這樣的語文教學方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學生對語文學科的學習興趣。王世堪《中學語文教學法》.高等教育出版社，2005年第 6 頁第二篇：淺談語文課堂教學中的情境教學法淺談語文情境教學初中語文課堂教學旨在培養(yǎng)學生個性閱讀。這種情意場一經(jīng)形成，就會觸及學生的需要，激發(fā)學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去。進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的生活初中語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的創(chuàng)設提供了豐富的素材。三、語文教學中情境教學的創(chuàng)設方法有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創(chuàng)設一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃厚興致。通過恰當?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學生引入課文的情境中去，可以愉悅學生的心情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，渲染教學情境。這樣的語文教學方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學生對語文學科的學習興趣。王世堪《中學語文教學法》.高等教育出版社，2005年第 6 頁第三篇：語文情境教學法語文情境教學法在新課程語文閱讀課教學設計過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學生學得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化?？梢?，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學設計上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動的。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學生閱歷中的。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。這樣不僅符合學生心理，更能激發(fā)學生學習動力。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養(yǎng)學生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人