【正文】 競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。觀察記錄四：想要的是讓還是爭案例片斷一：吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展?；顒又杏變憾际歉髯圆僮?，體現(xiàn)不出合作行為。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。觀察記錄三：愛護小草觀察對象：黃偉妍等觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護花草樹木的意識觀察內(nèi)容：晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。活動持續(xù)情況：幼兒的活動持續(xù)情況較好，能把整個過程都完成。創(chuàng)新與新穎：制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。，所以都是以個人制作為主，自然減少了交流的機會，如果稍作要求，鼓勵合作制作，相信幼兒間的互動會活躍些?！睋尩绞志陀昧似饋?，凱凱看著她沒反應，老師看到了走過來，告訴他們材料籃子里還有其他的扭扭棒。教育措施：培養(yǎng)幼兒學習運用鼻子、小手和嘴巴來進行找水果，不用眼睛看，也可以聞到什么水果出來。楠楠就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說楠楠打了他等等之類的話。活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。你再去裝點水吧！” “現(xiàn)在，我可以做坦克了。在圖形符號記錄的表達形式中老師應該以孩子為本，充分相信每個孩子表現(xiàn)的獨特和成功，承認每個孩子的特點。造成了幼兒膽小內(nèi)向的性格。觀察實錄：睿睿在室內(nèi)練習做操的時候，非常認鎮(zhèn),眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。觀察分析：圖形，符號的表達記錄是孩子的表達表現(xiàn)形式之一。琪對昕其說：“我們來搭個公園？”琪琪不語，用鏟子不停地往盆里裝沙，好一會才回答：“今天我來做坦克。同時，用手捏出沙團，對損壞的坦克進行修補，可見其動作的靈巧。除此外，我向家長反饋了她的情況，請家長在家中多留意幼兒的行為，建議家長說理育兒。觀察實錄：每個小朋友自己帶毛巾，并介紹使用方法：事先將各種水果擺在桌子上，用眼罩把幼兒眼睛蒙起來，讓幼兒用手摸一摸，猜一猜摸到的是什么。凱凱用剪刀分別在牙膏盒和紙上鉆了幾個洞，把樹枝的一端插進牙膏盒另一端插進了紙，進行造型，旁邊的桐桐在進行紙杯加工，她也拿起剪刀嘗試在紙杯上鉆孔，但是試了幾次都沒有成功，最后只好放棄。但是整個活動中缺乏同伴互動，比如桐桐在鉆孔遇到困難時，同伴們沒有主動幫助，而她在遇到困難，解決不了時也沒有嘗試請同伴幫助解決的辦法。主題確定：此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣可以在旁邊放一些老師制作好的成品。應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理?！鞍?，老師，你能不能借個墊子給我們??？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”情況分析：平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了?！崩蠋熀荏@訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。反思：在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希