【正文】 每節(jié)5號電池的價錢是多少元？”這樣的改編，拉近了數(shù)學與生活之間的距離，進一步降低了學習的難度，讓學生真切感受到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學與生活同在。這些在實際生活中隨處可見的應用題，不僅教師可以積累直接提供給學生，更主要的是讓學生在日常生活中去發(fā)現(xiàn)、去思索，并用在課堂上提供給同學思考，激發(fā)學生的積極性。因此在進行研究之前，我們著重對教材進行全面的研究，搜集其中不符合學生學習的應用題例題和練習，并進行分類、整理。具體步驟如下：第一階段：（——）分析該課題國內外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。（1）階段性成果交流匯報。主要采取以下方法：加強教師的理論學習，強化教師的科研意識。2．思維能力目標通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維與收斂思維、正向思維與逆向思維、直覺思維與邏輯思維、再現(xiàn)性思維與創(chuàng)造性思維等數(shù)學思維能力。那么，我們在應用題教學中要注意追求呈現(xiàn)方式的多樣性。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。并積極主動地將學到的數(shù)學的思想、知識技能和方法運用到現(xiàn)實生活中去，能夠分析、解釋并解決一些簡單的現(xiàn)實問題使他們體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。實現(xiàn)解決問題目標的基本課程渠道之一是應用題的教學改革。例如：一個修路隊，原計劃每天修80米，實際每天比原計劃多修20％。隨著“倍”的概念的建立和發(fā)展，又出現(xiàn)了圍繞著“倍”的一系列數(shù)量關系。用假設法解題的思考方法是：先根據(jù)解題的需要對已知條件做出假設，通過假設引出矛盾，然后分析產生矛盾的原因，把原因找到了，問題也就迎刃而解了。問三袋大米各重多少克？這樣思考：從已知條件看出，甲袋大米的重量分別以乙袋和丙袋為標準，統(tǒng)一標準量是解題的關鍵。學生能說清楚，就證明他的思維是理順的。二、綜合運用知識，拓寬解題思路能夠正確解答應用題，是學生能綜合運用所學知識的具體表現(xiàn)。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴大，縮小等。練習時，先要求學生提出用一步解答的問題，如：“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”，“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。一、強化基礎訓練，掌握數(shù)量關系基本的數(shù)量關系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如：求兩個數(shù)量相差多少，用減法解答；求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，用除法解答；求一個數(shù)的幾倍是多少，用乘法解答等。借助圖形進一步加深理解。（2）小組交流，說明設計方案及理由。2．進一步培養(yǎng)學生從實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的平均數(shù)教學的模式化的要求，不再片面強調“總數(shù)量247。恰恰是“建立模型”這個重要階段，在課堂教學過程中被“弱化”，甚至忽視了引導學生構建數(shù)學模型?！边@樣讓學生知道一道題中，解決問題的直接條件不足時，應從已知條件中尋找解決問題的間接條件，從而解答問題。”可以啟發(fā)學生從不同的角度去思考提出問題：（1）求和或求差，（2）求倍數(shù)關系，（3）求比等。小學的典型應用題必須在一般復合應用題的教學基礎上進行，但典型應用題又是某些一般復合應用題的組成部分，所以，加強典型應用題訓練，又可以擴大和加深學生對一般復合應用題的理解和應用。也就是教學兩步計算的應用題。用線段圖表示數(shù)量之間的關系直觀、形象、具體，它是學生解答應用題的好幫手。加強對這四類基本應用題的訓練，有利于學生掌握小學應用題最基本的數(shù)量關系，培養(yǎng)基本的解題思維形式，為復合應用題奠定基礎。那么，怎樣才能使學生輕松的掌握好應用題呢？現(xiàn)在我簡談幾點自己淺陋的看法。第一篇：淺談小學數(shù)學應用題教學淺談小學數(shù)學應用題教學【內容摘要】小學階段的應用題是培養(yǎng)學生應用已學知識解決實際問題的基礎教育，是整個數(shù)學教學的重點，也是難點。一、重視對簡單應用題的教學小學應用題的知識結構是多方位的。補充條件或問題訓練。它可以幫助學生更好地理解題意，確定計算方法。為了能使整個過渡的教學過程容易些，在教學一步計算應用題的適當機會，可以出現(xiàn)多一個問題的應用訓練。小學典型應用題主要有：求平均數(shù)應用題、歸一應用題、行程問題、工程問題、分數(shù)百分數(shù)應用題、按比例分配問題等。這樣不僅鍛練了學生的思維能力，還從不同的角度使學生理解掌握數(shù)量之間 的聯(lián)系和變化。通過發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學生更準確更快捷地分析應用題，大大提高了解題的準確性，培養(yǎng)了他們思考、分析和計算能力。筆者結合新課程人教版教材談談在今后的應用題教學中應當注意幾點?？偡輸?shù)＝平均數(shù)”，而是強調平均數(shù)的應用價值，體現(xiàn)平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義和作用。重難點：1．利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學生發(fā)現(xiàn)分的段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關系，并能利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。（3）集體匯報植樹棵數(shù)。三、應用規(guī)律1．揭題：看來植樹中間有許多有趣的數(shù)學問題，今天我們就來研究與植樹有關的數(shù)學問題。還有速度、時間和路程，單價、數(shù)量和總價，工效、時間和總量等。然后再要求學生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”，“甲數(shù)給乙數(shù)多少兩數(shù)相等”，“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。既要重視學生的計算結果，更要重視學生表述的分析過程。應用轉化法就能統(tǒng)一標準量，要使學生明白怎樣轉化簡便就怎樣轉化。當然，轉化法和假設法的解題方法掌握起來是比較困難的，在總復習時，我們根據(jù)學生的實際狀況，適量地涉及一部分這類題目。例如：求一個數(shù)的幾倍，幾分之幾倍，幾分之幾是多少，都用乘法計算；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍、幾又幾分之幾、幾分之幾、百分之幾都用除法計算等。原計劃多少天完成任務？可有下列解法：（1+20％）247?，F(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，也是數(shù)學應用的歸宿。三、課題研究的理論依據(jù)、陶行知“生活教育”理論在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”?！彼刭|教育理論。如改過去應用題“純文