【正文】 5％）=180（噸）甲倉(cāng)原有貨物：480180=300（噸）。三、系統(tǒng)整理歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有密切聯(lián)系的。在分?jǐn)?shù)倍里，倍數(shù)可以小于1。如：甲數(shù)是乙數(shù)的5倍，我們就說(shuō)，甲數(shù)與乙數(shù)的比是5∶1。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開(kāi)闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。80x=80（1+20％） x=1。而是分學(xué)段目標(biāo)中將“解決問(wèn)題”、“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”及“情感與態(tài)度”并列，分學(xué)段提出了具體的要求。然而，時(shí)至今日，我們這屆學(xué)生使用的還是浙教版的老教材，教材中隨處可見(jiàn)的仍然是“修一條水渠??”、“加工一批零件??”等嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實(shí)際的“經(jīng)典”應(yīng)用題。二、課題概念的界定“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是指將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際，并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更可能的接近生活、接近自然，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考周邊事物和問(wèn)題的應(yīng)用能力、運(yùn)籌優(yōu)化意識(shí)和創(chuàng)新精神，解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家）的數(shù)學(xué)教育理論。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種呈現(xiàn)方式單一而封閉。開(kāi)放式的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，可以充分利用多媒體課件的演示、調(diào)查物品價(jià)錢(qián)、學(xué)生身邊的實(shí)際生活情況等等，引入應(yīng)用題的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(二)具體目標(biāo)1．知識(shí)技能目標(biāo)通過(guò)研究，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題和用數(shù)字、符號(hào)、圖形描述現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程，在經(jīng)歷過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想和方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，形成初步的數(shù)感、符號(hào)感、空間感和統(tǒng)計(jì)感。使學(xué)生自覺(jué)形成對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，并能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——研討，再設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——研討等反復(fù)探索，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“生活化”教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究。我們著重對(duì)現(xiàn)有老教材進(jìn)行全面的研究，發(fā)現(xiàn)存在很多不符合學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用題形式。在課題的研究過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程的“回頭看”，即加強(qiáng)課題研究的階段性過(guò)關(guān)，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過(guò)程。（2）實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段的理論小結(jié)。以及江濱教育集團(tuán)每學(xué)期一次的集團(tuán)相約教研活動(dòng)開(kāi)展以新課程背景下的解決問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)的有效整合為主題的研生活作業(yè)》獲省教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)；吳文俊老師的論文《扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有效促進(jìn)校本教研》獲市二等獎(jiǎng)；論文《解決問(wèn)題式應(yīng)用題教學(xué)初探》獲縣一等獎(jiǎng)；案例《重組現(xiàn)行教材，讓數(shù)學(xué)生活化》獲縣一等獎(jiǎng)。第三階段：（——）整理、分析各種過(guò)程材料，總結(jié)研究成果、撰寫(xiě)論文、完成課題的研究報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)推廣和輻射。但在現(xiàn)有的教材中，存在很多不符合學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用題形式。（2）學(xué)生一知半解的題目進(jìn)行解釋和轉(zhuǎn)換敘述形式。這就要求教師首先要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)生的生活，才能提出、提供生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去解釋、去解答。用學(xué)生熟悉的感興趣的生活素材來(lái)取代教材的例題，或由教師改編，或由教師引導(dǎo)學(xué)生自行改編，會(huì)使他們有種“親臨其境”的感覺(jué)，從而不斷激勵(lì)他們積極探索求解的強(qiáng)烈愿望。猜猜，小明帶了多少錢(qián)？接著，小明又用剩下的9元錢(qián)到另一個(gè)柜臺(tái)買了4節(jié)5號(hào)電池。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。同樣的課題，有位教師圍繞“今天我當(dāng)家”這樣一個(gè)主題，根據(jù)當(dāng)家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等，結(jié)合錢(qián)、時(shí)間及如何安排等具體情況，設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)方程應(yīng)用題。課題組上實(shí)驗(yàn)課第九冊(cè)的“列方程解一般應(yīng)用題”的第一課時(shí)，把例例2改編并串成一個(gè)生活中逛超市買東西的場(chǎng)景并借助課件呈現(xiàn)給學(xué)生：星期天的早上，小明帶著媽媽給的錢(qián)來(lái)到超市買東西。改編應(yīng)用題題材，使內(nèi)容生活化。3）增加一些學(xué)生日常常見(jiàn)的應(yīng)用性的題目。（1）對(duì)完全脫離現(xiàn)實(shí)生活的類型進(jìn)行刪除。、現(xiàn)有教材的搜集和整理《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。第二階段：（——）本階段是課題研究的主要階段，探索小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的研究。（3）結(jié)合縣教育局的下鄉(xiāng)支教活動(dòng)組織實(shí)驗(yàn)教師上課題研討課。每個(gè)學(xué)期我們有三次交流匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)的形式是結(jié)合學(xué)校每?jī)芍荛_(kāi)展一次的“課題組長(zhǎng)會(huì)議”以及“教學(xué)沙龍”活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的心理、思維、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。新一輪課改為我們提供了機(jī)遇，本課題是緊密結(jié)合課改而提出的。4．應(yīng)用能力目標(biāo)通過(guò)研究，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)思想和方法的明智使用者，學(xué)會(huì)在實(shí)踐生活中 數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方法，分析、解釋并解決一些簡(jiǎn) 單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。3．情感態(tài)度目標(biāo)。讓學(xué)生在充分參與教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、證明等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特征和與其他知識(shí)的關(guān)系，再現(xiàn)地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能更好地滿足了學(xué)生的心理需求，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。如改過(guò)去應(yīng)用題“純文字化”的表述模式，有機(jī)地將表格、漫畫(huà)、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)。所以我們選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時(shí)代特征的現(xiàn)實(shí)性生活化、親切的內(nèi)容?！彼刭|(zhì)教育理論。擬解決的問(wèn)題習(xí)需要的狀況，建立一種開(kāi)放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。三、課題研究的理論依據(jù)、陶行知“生活教育”理論在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說(shuō)，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。他們每天只是在反復(fù)的“類化”訓(xùn)練中習(xí)得機(jī)械的解題技能，而一旦面對(duì)真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，他們往往束手無(wú)策，更別說(shuō)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)