【正文】 ①媒體一般是靈活的可替換的，關(guān)鍵是在給定的條件下采用何種媒體最合適；②每種媒體都有內(nèi)在的規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，必須正確地加以利用，再好的媒體如果使用不當(dāng)，也發(fā)揮不出好效果；③并不存在 “超級媒體 ”。 ?實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、心理特征等因素，對各種教學(xué)方法進(jìn)行比較后再選擇和組合，以獲得理想的教學(xué)效果。好的教學(xué)策略可以發(fā)揮教學(xué)理論具體化和具體教學(xué)活動方式概括化的作用。調(diào)查可以有多種途徑和方式，傳統(tǒng)教學(xué)中的 “摸底測驗(yàn) ”(前測 )，整理以往的測驗(yàn)結(jié)果，與其他教師交換看法。 ?學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。對教學(xué)內(nèi)容的分析主要從兩個維度進(jìn)行：一是看本部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)科總體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 中的作用如何；二是看本部分內(nèi)容的教學(xué)活動，會對學(xué)生的一般發(fā)展起到怎樣的促進(jìn)作用。 ?教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過對教學(xué)活動的規(guī)劃和組織，使教學(xué)活動的諸要素得到有序的、優(yōu)化的安排，從而提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣。 “課進(jìn)行，情趣濃 ”，就是在教學(xué)過程中，教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過巧設(shè)疑問、介紹思路、指導(dǎo)方法、以情引學(xué)等手段組織教學(xué)活動，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。 ?差異性原則。因此，教師要針對每個學(xué)生的實(shí)際情況開展針對性的歸因指導(dǎo)。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素之一。要重視課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。教學(xué)要以過程為中心。 ?促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識基礎(chǔ)教學(xué)：堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。①分層遞進(jìn)教學(xué)不僅要重視解決差生問題，也要加強(qiáng)尖子生培養(yǎng)。④備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。 ：要提高教學(xué)的有效程度，必須逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式 的變革。③綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué) 時間比例失調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在不同程度上存在著重 “眼前有效性 ”、輕 “將來有效性 ”的傾向。有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時間效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長和發(fā)展。 ?變教教材為用教材教：把教材作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和途徑，要求教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教材進(jìn)行必要的縮簡、擴(kuò)充、調(diào)整、整合等加工處理，并在教學(xué)中善于聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，注意學(xué)科間的整合，注重學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。③要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效教學(xué)主張根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，個體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)與外化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與制度化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)。即教學(xué)的有效知識量是 “個體性 ”的， “有效知識 ”只能是 “個體的有效知識 ”。 ?傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為只要教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，教學(xué)就有效；教師傳授的教學(xué)內(nèi)容越多，教學(xué)效率就越高。 ?教師要成為課堂智慧生成的 “助產(chǎn)士 ”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。 ?注重教學(xué)目標(biāo)的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培 養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生出現(xiàn)變化，而且要求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育需求。 ③有效教學(xué)是合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)。 ?從表層、中層、深層對有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析?！坝行?”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所 獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。 ?從 “有效 ”和 “教學(xué) ”出發(fā)來界定有效教學(xué)。 ?以學(xué)生發(fā)展為取向來界定有效 教學(xué)。 ?總之，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù) 的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 二、有效教學(xué)的基本特征 ：在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，以新課程三維目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)。 ?精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè) “學(xué)情 ”和 “可能 ”，充分備課，正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，構(gòu)建簡潔而靈動的教學(xué)板塊，精心設(shè)計(jì)豐滿而應(yīng)變的教學(xué)細(xì)節(jié)。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)效果也為零，此時，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)。如寓言、神話等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，可以充實(shí)學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)識。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，各類個體、群體與其他多維生態(tài)因子發(fā)生著復(fù)雜的動態(tài)組合和互動，力量的消長和平衡，能量和物質(zhì)的傳遞與循環(huán)。①要求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。 ：要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使 學(xué)生在科學(xué)知識增長的同時也成為人格健全的社會人。體驗(yàn)的方式靈活多樣，有實(shí)踐層面的體驗(yàn)和心理層面的體驗(yàn)，有親身經(jīng)歷的體驗(yàn)和替代性體驗(yàn)，有生活情境的體驗(yàn)和教學(xué)情境的體驗(yàn)，有積極的情緒體驗(yàn)和消極的情緒體驗(yàn)。 ?重教學(xué)的 “眼前有效性 ”、輕教學(xué)的 “將來有效性 ”。變革單一的“制度化 ”課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使有限的教學(xué)時間發(fā)揮最優(yōu)的育人功能。教學(xué)活 動不但要求教師科學(xué)地規(guī)劃課堂時間的展開順序和環(huán)節(jié)，而且還要根據(jù)所要完成的知情意行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)與課程的內(nèi)向結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的組合配置。 ?重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維： ：紀(jì)律不良和問題行為等課堂管理問題是困擾有效教學(xué)的重要因素。 ?教學(xué)準(zhǔn)備要體現(xiàn)新課程的理念和要求：①備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。④反思性備課策略。①根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性要素因材施教：時間偏